论小学数学课堂教学的有效评价,本文是课堂教学方面有关论文写作资料范文和小学数学和课堂教学和有效评价类学士学位论文范文.
课堂教学论文参考文献：
李海波
（贵州省威宁县中水镇教育管理中心553100）
一、问题的界定
小学数学课堂教学有效评价主要有三个部分构成：课堂教学、有效性和评价.所谓课堂教学就是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为.所谓有效性是指教师在一段时间教学后学生获得的进步和发展.即对学生时间与精力的占用和学生的实际收获或教育教学目标的实现之间的关系.所谓评价,是根据一定的教学目的和教学原理,运用切实可行的评价方法和手段,对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断.课堂教学有效性评价的目的是为了全面考察学生的学习状况,诊断学生在学习中存在的困难,及时调整和改善教学过程,帮助学生认识到自己的长处和不足,激励学生的学习热情,从而使学生树立学习数学的信心,提高学习数学的兴趣,促进学生的全面发展.数学教学中的评价是联系教师和学生思维、情感的重要环节,是教学活动有效开展的重要保证.
二、当前小学数学课堂教学评价存在的误区与问题
1.评价语言机械重复,带有片面性.
不管学生回答问题如何、思考是否到位,哪怕是算对了一道基本简单口算题,教师也是大加赞赏,认为评价改革就是表扬,就能调动学生的积极性.这些话语虽是表扬的,却因重复多,导致一些很好的评价语言没有达到应有的激励作用,有时反而有负作用.
2.评价方式机械单一,忽视了学生个性发展和个体间的差异.
教师往往喜欢从形式上激发学生的兴趣,活跃课堂气氛.有的教师总是喜欢用“表扬他”来表扬好学生,然后学生“啪—啪—啪”三下掌声,或是“送你一个大拇指”.一堂课反复出现这种形式,成为一种固定的表扬方式,师生之间就像动物之间的一种条件反射一样,毫无情感.有的教师奖励小物品,导致学生的兴趣和注意力完全被奖品所吸引,而对学习本身或所学内容本身没有产生兴趣.
3.评价只注重知识,忽视情感价值.
认知性任务不是课堂教学的中心或唯一目的,教师不应只关注知识的有效传递,而不考虑学生的发展.学生的发展不应仅包括认知的发展,还应包括各种能力的发展以及个性的发展,包括情感、态度、价值观的发展.
4.评价主体单一,尤其忽视学生自我评价的价值.
在数学课堂教学中,教师是评价者,学生是评价对象,教师在什么时候提出,就在什么时候进行.学生的职责主要是听从教师安排,做好接受评价的准备.在这个评价活动中,学生处于被动的地位没有得到真正改变,课堂中学生自评、学生互评、学生评价教师等十分少见,评价主体多元化未能得到普遍落实.
三、小学数学课堂教学有效评价遵循的原则
1.诊断性原则
有效课堂评价的诊断性原则是指当教师发现学生的错误后在进行评价的同时应立即予以纠正而不能使学生形成对错误答案的记忆.例如：当教师向学生提出一个乘法问题要求学生回答时,当第一个孩子回答非常准确,第二个孩子回答有失偏颇.此时教师就应该给孩子肯定的回答并进行评价,由于孩子的回答教师没有及时的正确评价,后面的孩子就想着标新立异,结果由于认识的问题学生的回答越来越离谱,这样的评价只会让学生在老师的表扬声中迷失自我.
2.评价主体的多元性原则
在教学21×4的竖式计算中,教师首先反馈了这题的正确结果,当所有的孩子都在计算时,教师悄悄地选择了其中一名同学的作业本放在了实物投影上,通过大屏幕显示出来.
师：你觉得这位同学的作业怎么样?
生1：他的竖式上面数字大,下面数字小.
生2：乘号应该写在百位下面.他写在了十位的下面了.
生3：他的个位数字1和4对得不齐.
师：通过大家的发言,我们更加明晰了竖式计算的注意事项,说明同学们不光自己能做好,还能发现别人作业中存在的不足.
在这个环节当中教师处理得相当巧妙,他没有直接指出是谁的作业有问题,而是悄悄地把这位同学的作业拿出来,很好地保护了这位同学的自尊.（在我们的平常教学中,教师经常会说,这是我们班×的作业,大家看一下有什么问题.）另外其他同学在进行评价时,由于不知道是谁的,也敢于正视问题勇敢地批判,没有任何后顾之忧.教师通过学生的评价,实际上带领学生把竖式计算要领好好的复习了一遍,既提高了学生的语言表达能力,也增强了学生发现问题的能力,教师也从中解放出来.
四、小学数学课堂有效教学评价的策略
1.评价方式多样化,注意有效激励,激发学生的内驱力.
在课堂教学中,取消固定化的评价方法,实现评价方法的多样化,特别是多采用激励性评价.激励性评价包括语言激励、情感激励和动作行为激励等.充满机智的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂妙趣横生,充分调动了学生学习的积极性.这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的,有很大的激励作用,使评价成为教学内容的有机组成部分.但激励性评价并不是一味追求肯定,而是提倡否定时应讲究语言艺术,更多地给予鼓励,创设一种心理安全的教学氛围.
2.评价主体由师生共同参与,实现评价主体的多元化.
学生是学习的主体,因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面,而传统教学中往往偏重教师评价,要改变这一现象,教学中应引导学生积极地参与评价,评价学习材料和学习过程,评价同学的知识掌握和运用情况,评价自身的长处与不足等等.在学生评价的过程中,教师则采取延时评价的策略,使学生的思维趋向活跃,然后引导学生互评,在互评中产生智慧的火花和积极的情感.此外,引导学生自我评价也是一种好方式.现代教学理论认为,自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑,调动其参与评价的积极性.
3.关注个体差异,重视个性评价,实现评价的多元化、全程化.
在运用课堂教学评价手段上,教师要根据学生阶段性差异变化,不断调整评价方式及评价内容,保证他们学习数学时有热情及自信心.教师课堂中的评价,要促使学生产生参与的需要、表现的.不要压抑他们活泼好动的天性.如整合教材,刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动,形成融洽的师生关系.教师要关注学生的智力差异因素,在组织教学活动时,对各类学生都要加以鼓励,保持他们的兴趣和热情,从而让所有的学生都能轻松愉快地学习数学,在活动中掌握数学基本知识,提高运用的能力.教师还要重视知识以外的综合素质的发展,尤其是数学课堂上的创新、探究、合作与实践等能力的发展,以适应人才多样化的要求.评价不仅要关注学生在语言和逻辑方面的发展,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我树立自信,促进学生在已有水平上的发展,发挥评价的教育功能.
4.控制课堂教学评价范围,把握课堂教学评价尺度.
首先,教师要根据该堂课的主要教学任务,确定评价的主要范围.如果是以计算为主的课,就将评价的着重点放在对学生的计算评价活动上；如果是以练习为主的课,就将评价的着重点放在学生练习的效果上.至于在以某种技能为主的活动中,穿插其他技能的活动,教师就不宜占过多时间面面俱到地加以评价.否则不仅课堂时间不允许,而且也会使学生产生迷惑,不知该堂课应该注意哪方面的技能.其次,教师对学生活动的评价,一定要简练、明确、到位.注重评价实效性,使评价起到画龙点睛作用.教师一方面要控制评价频率,避免使用过于烦琐的评价程序,占用过多的教学时间,延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价的形式主义的现象产生.
积极有效的数学课堂教学评价,能够改变以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式,活跃师生思维,激发师生的创新意识,促进师生关系的融洽.让我们深入探索和勇敢实践,完善小学数学课堂教学评价,从而促进每个学生的发展.关注每位学生的成长,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德和人格养成.
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小学数学课堂教学
1教学目标明确,课前准备充分课堂教学是实现教学目标的主渠道,已经成为老师们的共识 明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果 教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果,那么,科学的教学目标的制定.
小学数学课堂教学的优化方法
张小昆（祁阳县龚家坪镇云排岭学校 湖南 永州 426186）摘 要大家都知道,小学生有活跃好动,富有想象力,缺乏集中力……特点 因此,为了使小学数学课堂教学的效率得到有效的提高,小学老师必须改善课堂教.
小学数学课堂教学低效成因分析与策略探究
摘 要在教学中课堂教学的效率一直以来都是教师十分注重的一件事情,尤其是在新课改之后,如何在有限的教学时间里,最大限度的提升课堂教学效率,更是成为了教师在教学中探讨和研究的一个重点 数学作为学生学习的重.
教学策略在小学数学课堂教学中的运用
近年来在小学数学教学活动中逐渐进行着一系列的教学创新,这种教学创新理念已经把小学数学教学环境的面貌变得面目一新 教师在开展教学创新的过程中往往采用新的教学手段来辅佐,以便于形成一个良好的创新教学环境,.