对小学语文教师课堂教学评价,本文是关于教学评价相关自考毕业论文范文和课堂教学和小学语文和教师类论文范文.
教学评价论文参考文献：
张 竞
（扬州大学 教育科学学院,江苏 扬州 225000）
[摘
要] 小学语文教师课堂教学评价是小学语文课堂教学的重要环节,对于小学语文教学来说具有极其重要的意义.本论文在概述了小学语文教师课堂教学评价的含义以及研究意义的基础上,提出了当前小学语文课堂教学评价存在评价形式单一和教师重预设轻过程的问题,针对这些问题,我提出了以下建议：第一,评价形式要多样化；第二,教师要学会自我评价,反思课堂教学评价,提高教学机智；第三,教师要注重评价语言的有效性.
[关键词] 小学语文；课堂教学；教学评价
中图分类号： H 191
文献标识码：A
文章编号：1672-8610（2016）9-0171-01
[作者简介] 张竞,扬州大学教育科学学院小学教育（语文）专业硕士研究生在读,研究方向：小学语文.
《语文课程标准》指出：“小学语文课堂应该是一个快乐的课堂,对话的课堂,感悟的课堂,开放的课堂.”如何让语文课堂成为一个快乐的课堂？教师的课堂教学评价至关重要.
一、小学语文教师课堂教学评价概述
课堂教学评价是指按照一定的标准对课堂教学活动各要素（包括教师、学生、教学内容、教学方法、教学过程和教学环境等）及其发展变化和效果作出价值判断.课堂教学评价的对象主要是教师和学生在课堂教学中的活动.
小学语文教师课堂教学评价是指小学语文教师授课质量的评价.
小学语文教师课堂教学评价对于小学语文教学来说具有极其重要的意义.通过评价,教师可以获取教学反馈信息,对自己的语文教学行为进行反思和调整,促进教师提高教育教学水平；通过评价,教师可以了解到小学语文课堂教学中存在的问题及不足,从而有针对性地开展小学语文教研与改革,达到促进学生的发展、提高语文教学质量的目的；通过评价,学校还能及时了解《语文课程标准》的执行情况,从而改进教学管理,促进语文课程不断发展和完善.
二、小学语文教师课堂教学评价存在的问题
(一)评价形式单一
理论上来说,教师课堂评价的形式有很多,但是在小学实施的评价形式非常少,并且实施的时间很短,只有在上级领导检查或者轮到某一位教师上公开课的时候,才会有领导、同行对教师的课堂教学进行评价.由于小学语文教师每天要承担的工作量比较大,在平时的教学中,只有很少一部分教师会在上完课之后,对自己的教学行为进行分析与反思.而学生或者家长评价教师的课堂教学更是少之又少,很多学校并没有采用此类评价方式.评价形式单一有很大的弊端,这会造成评价结果单一,主观性强,教师并不能全面地认识到自己在课堂教学过程中的不足,这样会影响到教师对自我的认知,阻碍教师教学水平的提高.
(二)教师重预设,轻过程
课堂教学过程从一定意义上来说,是教师按照预定的教学目标实施的教师的教与学生的学对立统一的过程,教师在上课之前,需要写教学设计,要备教材、备学生、备教法,为了确保教学任务的完成,教师要做好一节课45分钟的准备,每分钟讲什么话,面对不同的情景该如何处理,教师都会精心预设.但是学生是活生生的人,每位学生都有自己的思想,他们并不会按照教师课前预设进行回答,教师这个时候就应该运用教学智慧应对这些问题.
举个例子,在教学苏教版小学一年级《雨点》这篇课文中“雨点落进池塘里,在池塘里睡觉”的时候,教师问：雨点为什么会睡觉？有没有谁能够回答？这时候没有学生举手回答问题,教师又问：池塘的水给你的感觉是什么样的？生答：清澈见底.师问：嗯,你说出了池塘水的颜色,那么池塘的水流动吗？生答：不动.师说：小雨点到了池塘里,整个池塘的水是不动的,很安静,所以小雨滴也就慢慢睡着了.这个时候有学生提出反驳意见,生说：老师,我觉得池塘的水是动的,因为风一吹过来,水就动了.老师说：你真是一个生活小卫士,观察真仔细.我们小朋友都要向你学习,但是在这篇课文里,风婆婆没有吹过来,小池塘的水是不动的.在这个案例中,学生发现了小池塘的水不是一直都是静止的,所以在第一个问题展示出来的时候,课堂上绝大部分的学生不知道该怎么回答,教师的评价语言也没有做到让很多学生理解小池塘为什么不动,这种不能让人信服的讲解和评价让很多学生含糊不清,导致他们对于课文要表达的意思不能正确识记.这名教师就是犯了重预设、轻过程的错误,没能为学生解答这个问题.
三、对小学语文教师课堂教学评价的几点建议
(一)评价形式要多样化
小学语文教师课堂教学评价应有多种形式,包括领导同行评价、学生评价、自我评价和家长评价,评价形式多样就意味着教师能听取多方的意见,评价就会比较客观、全面,更有利于教师的改正和提高.
学校可以定时安排领导和同行进行听课,在听课的过程中填写小学语文教师课堂教学评价表,对教师的行为进行打分.定期安排家长进课堂,让家长对其提出见解.学生评价和自我评价可以让教师自己进行,这样几方面综合起来,相信对教师的成长是大有帮助的.
(二)教师要学会自我评价,反思课堂教学评价,提高教学机智
教师重预设轻过程的根本原因就是教师缺乏一定的教学机智.小学语文课堂教学评价行为是在不确定的课堂中完成的,教师能够对学生的回答进行科学、艺术地评价,在很大程度上取决于教师的教学机智.而在教学机智的形成过程中,反思是必不可少的.只有通过反思,教师才能发现自己在课堂评价中存在的问题,并在以后的教学中注意这些问题,再经过不断的实践、反思、再实践、再反思,提高课堂评价的能力与水平.
新课改非常强调教师对自己的教学行为进行分析和反思,倡导教师评价以自评为主,鼓励教师积极参与评价过程.近年来,教师的自我反思能力成为影响教师专业成长的核心因素.自我评价改变了原来教师消极被动的被评价地位,激发了教师的主体意识,使得广大教师能以一种主人翁的意识主动地、自觉地研究自己的教育教学,促进专业化发展.
(三)注重评价语言的有效性
新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异,关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观,以鼓励表扬等积极的评价为主,使学生感受到学习的乐趣,发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,从而促使学生的发展.”传统的课堂教学关注更多的是教师的教授语言和提问语言,学生被动吸收知识,但是,在新课程标准的引领下,作为教师应在课堂教学中多借助评价语言的魅力引领学生快乐地学习.
那么教师怎么才能做到注重评价语言的有效性呢？我认为要从以下几点做起：第一,在面对一个班级学习能力不一样的学生的时候,教师可以采取分层评价的方法.对接受能力比较强的学生,教师可以采用启发式评价的语言；而对学习能力不强的学生,教师可以以表扬、鼓励性的评价语言为主,这样有利于增强他们回答问题的积极性.第二、预设评价与生成评价相结合.每节课都有教学目标和教学重难点,课前,教师在准备教学设计的时候,应该对上课学生可能出现的情况进行充分的预设,要想到相应的评价语.预设是为了更好地在课堂上生成评价语言,小学语文教学资源丰富,这也给了语文教师自由发挥的语言空间,这就要求教师善于运用教学资源生成新的教育内容.例如一个教师在让学生默写词语“奔驰”的时候,很多人把“驰”字写成了“池塘”的“池”,这个时候这位老师并没有立刻严厉批评学生,而是重新讲解这个字,提醒学生看看“奔驰”的“驰”的偏旁跟谁有关系,池塘的“池”又跟谁有关系.学生这时候发现：原来奔驰跟马跑有关系,所以是马字旁,池塘里有很多水,所以这个池是三点水的,千万不要让马奔到池塘里,它会淹死的.很多学生哄堂大笑,为自己的答案而笑,经过老师的讲解,班里再也没有写错的学生了,在这个教学过程中,教师既保护了学生学习的自尊心,又进行了多音字区别的教学.所以预设评价有时候不可能在课堂上实现,但是预设的最终目的是更好地生成,这种生成或许不是教师原先计划好的,但是往往到最后会获得出乎意料的教学效果.
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上文结论:该文是关于课堂教学和小学语文和教师方面的相关大学硕士和教学评价本科毕业论文以及相关教学评价论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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