农村薄弱学校实施小班化教学策略,本文是小班化教学方面有关函授毕业论文范文跟教学策略和小班化和薄弱类论文范文.
小班化教学论文参考文献：
中图分类号：G630 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2017.06.045
摘 要农村薄弱学校实施小班化教学是指农村薄弱学校由于学生的流失减少,在缩小班级规模压缩班级学生名额后（班级平均为20－30 人）,并根据学生个体状况细分为多个小组,每组5-6 人,构建“小班化分组课堂”教学.在学生成长导师制、课堂精神文化、评价机制的反思文化中,提高课堂教学有效性的活动方式.
关键词农村薄弱学校小班化分组课堂有效教学策略
A Probe into the Small-class Teaching Strategy in RuralWeak Schools // Chen Xiaoying,Zhong Shiwang,Guo Qihe
Abstract The implementation of all-class teaching in ruralweak schools refers to the all-class group-based classroomteaching with several groups containing 5~6 students for eachgroup. Each class has merely 20~30 students because of thedrain of students in rural schools. It is a way to improve the effectivenessof classroom teaching in based on the tutorial system,class spirit culture and evaluation mechani reflection.
Key words rural weak schools;all-class group-based class;effective teaching strategy
小班化教学是在有限的时空下构建教学,以人的全面发展为出发点和归宿.小班化教学对提高学校教育质量、培养学生良好道德品质、发展学生个性、学生行为习惯等方面起到明显的促进作用.对改变学校教育教学管理理念,改进教师教育教学方法和评价方式,优化教育环境等有革命性的突破,小班化教学将成为发展广大农村薄弱学校的一次新契机.
1 农村薄弱学校小班化是时代造就的特有的现象
随着我国城镇化进程的发展,进城务工人员增多,城乡二元结构调整,从20 世纪90 年始的农村大规模撤并校,造成大量的生源流向城镇.而地理位置较偏的农村薄弱学校,其办学条件较简陋,大量优秀教师通过进城考试或调动涌向城里,自然师资力量相对薄弱,教学质量相对落后.从而造成生源流失更加严重,学生人数不断大量缩减,致使农村薄弱学校的生存和发展前景令人堪忧.一方面城镇生源急剧增加,师资、设施不能适应新形势,满足不了增加的需求,出现大班额现象,管理跟不上等新问题.另一方面农村薄弱学校生源不足,造成师资过剩,资源闲置,管理跟不上.为了寻求农村薄弱学校发展,化生源少教师多的不利为优势,农村薄弱学校小班化分组课堂教学于逆境中应运而生,小班化分组课堂教学为农村学生全面多面而富有个性的发展创造了更为有利的条件[1].而针对现今农村薄弱学校的现状,在农村薄弱学校小规模学校实行小班化教学,可大大提高此类学校的教育质量.
2 学生成长导师制是小班化教学的助力器
当前学校的德育基本上由班主任负责,班主任在育人中担任着超负重的德育工作,不但负责学生的学业,还负责学生的安全、生活、思想等.班主任不但是指导员,也是消防员,育人的重担就落入班主任一人身上,其他教师和社会基本不参与对学生的管理和德育工作.学生成长导师制避其不足,充分调动教师、学生、关工委五老人员全方位多“兵种”参与学校德育工作,积极探索学校德育工作管理新模式,把德育资源充分整合.学生成长导师制关注全面、着眼全体学生,既管又导、整体推进学校德育工作.推动师生、生生及关工委五老人员之间平等互动、教书育人的和谐统一.学生成长导师制以班级为单位,聘请德才兼备的教师、优秀的学生和热忠于教育的关工委五老人员担任导师.每位教师导师负责班级的一个小组,优秀学生一对一带动,关工委五老人员一对一帮扶.学生成长导师通过指导、帮助学生除了实现学业进步,更重促其身心健康发展,提高其综合素质.它将教书育人、管理育人和服务育人有机地结合起来,学校通过有效的针对性的培训,让每位教师、学生、关工委五老人员都成为合格的导师,每位学生都享受关爱.
学生成长导师在导的过程中明确三大目标：一是注重亲情化、个性化教育,让教师、同学和五老人员的关爱真正深入到学生的心灵深处,使教师和学生、学生和学生、五老人员和学生之间关系更融洽和谐,让受导学生真正感受到“爱”；二是导师善于发现每一位受导学生的闪光点和不足,并寻其扬长避短的有效方法,促进学生的高尚人格获得健康成长；三是根据学生的学业状况帮助学生制定学习计划,跟踪指导,使每位受导学生都乐于学习.
学生成长导师制采取“四导”策略,即思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导,简单概括为“导心”“导学”“导思”“导活”[2].教师和关工委五老人员导师每学年至少对所受导对象学生单独谈话5 次以上,全面了解受导对象的思想、心理健康、生活习惯和学习状况等表现.学生小导师重在平时在以上四方面多帮助受导同学,建立友谊,要有“兵教兵”“兵强兵”的具体责任.每位导师可通过积极有效的方式表达自己对学生的肯定,如与家长的沟通交流中表达学生的每次进步,积极鼓励受导学生参加学校、社会有益的活动.
学校建立学生成长导师制相关的配套制度,从制度上保障了学生成长导师制工作落实和推行,学校不定时对导师的工作情况进行检查指导.一是学校组织相关部门编制学生成长导师工作手册,通过导师工作手册每学期对导师进行一次考核量化,并把导师工作情况纳入年度考核考评,把学生小导师的工作情况纳入学生的综合素质评价.二是通过向学生或家长进行问卷调查,了解导师工作实效.小班化教学+ 学生成长导师制相融为一体,而且都在一个班级内操作,具有实际可行性.学生成长导师制不仅能促进教师素养的提升,也有助于学生健康快乐成长,综合各方人员参预的学生成长导师制应是小班化教学的助力器.
3 、平等的课堂精神文化是小班化教学的润滑剂
课堂精神文化建设应准确体现以人为本思想,以促进全班学生的全面发展为目标,为学生提供展示其特长及个性的活动平台,为提高学生各种能力进行教学的机会,通过教学活动的设计培养学生的学科素养[3].
现今课程观明确师生之间关系是一种人与人、人对人的关系,即处于交往关系中的人是教学上相长、心理上相容的.在小班化教学中,首先落实师生之间关系是一种平等关系,是教育与受教育结成授受关系,学生是在教师培养关怀下自主发展的人.其次深入理解师生之间是一种相互交流、相互促进的关系,是一种互构互生、良性互动的关系.从人与人关系角度看,是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的课堂互动关系.在小班化分组课堂教学过程中教师要善于组织学生开展自主、合作、探究活动,活动形式内容应充分体现教师主导、学生的主体地位,贴近学生的知识范围和能力水平,让学生在学习活动中体验、感悟、发展,有利于培养学生合作、互助的品格[4].小班化课堂精神文化建设应注重师生之间这种稳中求变、与时俱进的关系.小班化分组课堂让每位教师能够真正了解每位学生,和每位学生亲密接触拉近了师生的空间距离,更缩短了师生的心灵距离,有利于增进师生之间的和谐.在小班化教学过程中只有遵循、平等的教育教学客观规律,做到因材施教,充分发展学生的个性,一堂课才会永远保持旺盛的生命力.教师在了解学情的基础上,要营造、平等小班化课堂精神文化,鼓励和引导学生乐于学习、勇于创新、善于实践.掌握科学的学习方法,培育奠基的核心素养,、平等的课堂精神文化在小班化教学中起着润滑剂作用.
4 多元评价机制的反思文化是小班化教学的加速器
在传统意义上的大班额课堂教学中更多地强调以教师为主体,教师为知识传播器,学生为听众,学生是为书本学习知识,强调学生间接经验的获得,忽视了新课程课标要求,特别是学生学习过程和方法、情感、态度和价值观的形成.新课程需要新的教育评价,新的教育评价观应该突显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等等[5].但是,从新课程开始实施至今的现状来看,现有的教育评价体系与素质教育的要求相差甚远.更多的地方政府和学校过分地强调甄别与选拔,过于重视终结性评价,特别注重纸笔测验的结果.把学生考试成绩作为教师及学生的单一评价标准,忽视学生个性、能力、思想品德的培养,忽视教师工作的特殊性,已影响了素质教育的发展,不利于学生核心素养的培育,不利于教师的专业素养发展.
小班化教学由于学生数少,学校或教师更容易把每位学生纳入评价,在小班化分组课堂中,教学评价可建立促进学生全面发展、多角度的评价体系.在评价中不仅要关注学生的学业成绩,还要发现和发展学生综合能力[6],形成德、智、体、美、劳等全面、多方位、多角度的评价体系.参与人员不仅只有教师,还应有学生、家长,这样才能更客观地反映学生的真实状况.学生可自主地使用评价信息来设计他们的学习、生活,使用评价信息来达到自己的目标,将学习过程和结果与自身的提高相联系.通过评价把他们的现实状况与通过努力可达到的目标相联系时,他们才真正地参与了对学习各个环节的评价.对学生评价要把握好有利于学生小组学习、高效学习、健康成长的原则.另一方面建立促进教师不断提高专业素养的评价体系,强调教师对自己教育教学行为的分析和反思.建立以教师自评为主,教师互评,学生、家长共同参与测评的评价制度,使教师多渠道获得信息,明己不足,补己之短,从而不断提高自身的教育教学水平.这种多方参与的评价制度其实就是教师对自己在小班化中教育教学过程的一种反思,各方的评价结果运用,一方面有利于提高教师教育教学水平,另一方面要能够促进学生的全面和个性发展.这种多元评价机制的反思文化对提高学生的核心素养和教师的学科素养起着极大的推动作用,多元评价机制的反思文化是小班化教学的加速器.农村薄弱学校只有在不断适应新形势下,不断创新自身的教育教学管理方式,大力推进小班化教学才能在新课程改革浪潮中激流勇进,才能获得自身内涵发展.
参考文献
[1] 肖柏栋,周光贤.农村薄弱学校建设浅探[J].当代教育论坛,2007(22).
[2] 徐美庆.春风化雨润物无声———学生成长导师制的探索与实践[J].教学月刊:中学版,2007(10).
[3]张寿松.小班化教学的理论探讨与实践操作[J].教育探索,2002(9).
[4] 王晓宏.对“小班化教学”改革实验的分析与思考[J].吉林教育,2000(4).
[5]刘乃志.有理有据殊途同归[J].中学数学教学参考,2013(5):70.
[6] 田慧生.课堂评价的理论与实践[M].乌鲁木齐:新疆青少年出版社,2009.
编辑李金枝
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