传统课堂和慕课相结合的混合式英语听说教学模式构建,本文是英语听说类有关本科论文开题报告范文和教学模式和传统课堂和慕课相结合方面论文怎么写.
英语听说论文参考文献：
摘 要：随着时代的进步与英语学习者思想的成熟,英语传统课堂及慕课课程已然无法适应新时代学习者的发展需求,因此,构建混合式教学模式极具现实意义.但是,现存的混合式英语听说教学模式还不够成熟,仍需要不断地探究与创新.本文主要分析了高校大学英语听说教学的基本情况,阐述了混合式英语听说教学模式的优势,提出了如何正确构建及实施混合式英语听说教学模式.
关键词：传统课堂；慕课；混合式英语；听说教学模式
作者简介：谢萌,硕士,山东理工大学外国语学院讲师,研究方向为英汉、汉英翻译理论与实践、大学英语教学.（山东淄博255049）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）26-0067-03
一、高校大学英语听说教学现状
1.生源特点.受办学层次、高考录取体制等条件的约束,各地方高校的生源整体英语水平参差不齐,两极分化严重,部分高校的生源多来自中小城镇和农村,这类学生在发音和听力方面普遍存在较大问题,加之不愿意用英语与他人进行交流,使得他们的英语练习仅停留于书面作业,而不具备实用性.与此同时,他们学习英语是为了考取全国英语四、六级证书,而不是为了提升自我的综合素质,因此,这类学生在学习英语的过程中很容易出现倦怠情绪.当然,他们对有趣的英语口语竞赛、英语歌唱比赛、英语演讲比赛、英语辩论赛等丰富的实践活动是感兴趣的,只是不愿意突破自我.
2.多媒体应用现状.随着现代科技水平和计算机技术的提升,多媒体教学几乎覆盖了所有的地方高校.一般而言,多媒体技术的运用十分利于英语听说教学的开展,但是,由于学生实际的英语基础能力、学习能力、理解能力、自律性等较差,多媒体教学的效果微乎其微.一方面,虽然各地方高校都设立了校内英语听力网站,网站里收录了大量的听力材料,但是,由于缺乏趣味性,很多学生并不愿意自主地收听音频,唯有老师监督时,学生才被迫去听、去说,而被动式学习并不利于英语学习.另一方面,部分教师盲目地追寻多媒体教学,完全地依赖PPT进行英语教学,摒弃了传统英语课堂中的领读、互动、提问等重要环节,使得多媒体课堂演变成为教师喋喋不休、学生昏昏沉沉的枯燥课堂.换言之,教师使用多媒体技术的方法不恰当,也是造成多媒体应用现状不佳的重要原因.
3.教学过程中对听说等应用能力的关注情况.调查发现,受教学时长的限制,很多高校将教学核心放在了英语翻译、英语写作等方面,而将英语听说课程列为次要课程,其原因在于英语听说能力的培养是一个长期的过程,短时间很难实现新的突破,部分学校或教师为减轻教学难度,往往会选择避重就轻.当有学生主动询问教师如何高效提升英语听说能力时,教师通常会鼓励学生多看外国电影,如Forrest GumpThe Terminal 等,这些经典电影都是练习英语听说能力的绝佳素材,但是,由于缺乏专业的教师指导,学生往往被精彩剧情所吸引,而很难做到边看剧情边关注英文字幕,这便造成了英语学习资源的浪费.如果各高校及教师可以更加关注对学生英语听说能力的培养,那么学生的英语学习将步入全新的阶段.
二、传统课堂与“慕课”相结合的混合式教学模式的优势
1.传统听说课堂教学.传统英语听说课堂的教学流程大致为“教师播放音频—学生听音频做题—对答案—教师分析答案”.不难看出,该流程中的主角是教师,而非学生；该流程的教学重心在于向学生普及基础识记知识,而不是英语听说能力.长此以往,学生极可能变得不敢说、不愿说、听不懂、不愿听.事实上,传统英语听说课堂更适合同步学习,即教师与学生需要同步互动,教师应多倾听学生传达的信息,并进行及时引导与纠正；而学生应多吸收教师的有效建议,并积极进行实践.
2.“慕课”教学模式.“慕课”,译自“MOOC”（Massive Open Online Courses）,从它的英文名字可以看出,它具备三大显著特点：大规模、公开、网络（线上学习）.当前,无论是外国,还是我国国内,“慕课”教学都广受大众欢迎和认可,“慕课”平台的数量也随着增长,其中不乏有Coursera、中国大学MOOC、智慧树“慕课”等优质平台.“慕课”教学的宗旨是让想要学习的大众在任何时间、任何地方都能学习到他们想要学习的知识与技能.同时,“慕课”坚持为渴望学习的学习者提供最为优质、丰富的免费教育资源.与传统的教学方式不同,“慕课”教学模式要求教师与学生进行跨时空互动,该模式下的学生是知识的探索者和学习建构的主体,他们可以根据自己的兴趣爱好寻找适合自己的教师,也可以根据自身的需求在虚拟社区结交志同道合的学习伙伴,还可以根据自己的实际情况选择学习空间.
3.混合式教学模式的优势.混合式教学模式是传统教学模式与“慕课”教学模式的良性融合,有行为理论、认知理论、建构理论等丰富的教学理论做指导,如果运用得当,则很容易获得极佳的教学效果.混合式教学模式的具体优势如下：①有助于激发学生的自主学习潜能.“慕课”视频大多是时长为8—15分钟的微视频,具有碎片化的特点,因此,学习者的学习时间、学习环境等都十分灵活,学习者可适当地根据学习需求调整视频的播放次数、播放速度,这样的自主学习方式严格遵循了分层教学、因材施教等教学原则,学生可以通过慢速播放、重复播放等方式巧妙地抓住重难点,正确地定位自己的疑惑,并将疑惑带到传统课堂,与教师、学生共同讨论探究.“自主观看视频—抓重难点、找疑惑—与教师、学生共同讨论”的过程便是相对完整的自主学习过程,有利于最大限度地激发学习者的潜能.②有利于燃起学生的学习热情.在传统的英语听说教学过程中,教师一般会导入一些经典的音频作为听力材料或口语材料,这些材料普遍缺乏时效性,很难激发学生的收听或表达；但是,“慕课”平台提供的英语听说资源多为极具时效性的大事件音频或视频资源,如“亚太经合组织工商领导人主旨演讲”“金字塔的神秘面纱”等,这些原汁原味的本族英语更利于激发学生再次收听、再次阅读的.如果可以将传统课堂中的音频资源与“慕课”平台提供的视听资源有机结合,一定可以取得“1+1>2”的教学效果.
三、混合式教学背景下英语听说教学模式的构建
1.课前准备.在正式开展混合式英语听说教学前,教师需要做以下几方面准备：①熟读英语听说课程教学大纲,准确把握教学目标和任务,客观分析现存教学模式的不足之处,认真了解本班学生的英语实际情况、专业特点、个人喜好等,并在此前提下挑选适合学生的“慕课”课程.②教师需要熟练掌握现代信息技术,能够灵活地操作各类多媒体设备,并需要对学生进行操作指导.③根据学生的意愿进行自由分组,并根据领导能力的高低挑选学习小助理,为后期的小组实践奠定基础.④设立专门的群或者微信群,主要用于答疑解惑、文化背景知识推送等.
2.课堂实施.课堂的正式实施主要包括四大环节：①任务分配环节.一方面,教师需要根据学生的英语实际水平分配不同要求、不同层次的学习任务；另一方面,教师需要向学生抛出问题,让学生带着问题到网络自主平台进行学习,以督促学生更为细致地观看或收听学习视频.②实时监控环节.一方面,教师可通过网站后台数据获悉学生的课程完成情况,包括学习效果、学习进度等,对一些拉后腿的学生进行积极鼓励或一对一线上辅导；另一方面,监督学生是否定期将作业上交至作业群,并杜绝学生闲聊与课程无关的话题.③线上答疑解惑环节.当学生在学习“慕课”课程时,可将学习过程中遇到的问题以邮件的形式告知教师,教师亦应及时回复及解答.④线下答疑解惑环节.当面临一些线上不便于解答的问题时,教师可让学生将问题带至课堂中,通过小组讨论、示范对话、辩论等丰富形式解决问题.
3.课程考核.“慕课”课程的考核方式主要是以线上的试卷考核为主,该类考核方式很容易出现或挂机现象,这并不利于教师对学生的实际学习情况进行准确评估；而传统教学的考核方式主要是以线下的笔试为主,重点考察学生的听说读写等基础能力,并不利于对学生综合素质进行全面考核.因此,混合式英语听说教学的考核形式应尽可能地多元化、趣味性,将形成性评价与终结性评价有机结合,将考核内容细化至视频学习情况、作业完成情况、在线讨论及群组讨论参与情况等,以有效弥补二者的不足.
综上所述,混合式英语听说教学模式距离成熟阶段还有很长的路要走,无论是教师,还是学生,都需要付诸努力,为混合式英语听说教学模式的创新与完善贡献一份力量.当混合式英语听说教学走向成熟后,教师的教学压力将得到很大程度地缓解,学生的学习效果也会得以改善,如此一来,教师、学生将成为最大的受益者.
参考文献：
[1] 徐葳,贾永政,阿曼多·福克斯,et al.从MOOC 到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究,2014,（4）:13-22.
[2] 胡杰辉,伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J]. 外语电化教学,2014,（6）:40-45.
[3] 莱瑞·约翰逊,萨曼莎·亚当斯贝克尔,等.对于“慕课”的质疑——在线学习变革引发的社会反响[J].北京广播电视大学学报,2013,（6）:18-23.
[4] 刘海舟,李涛安.基于“慕课”的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊,2014,（69）:93-94.
[5] 杨慧中.新世纪大学英语视听说教程[M].上海:上海外语教育出版社,2014.
[6] 王德志,袁考.浅谈“慕课”（MOOCs）环境下的大学英语视听说教学[J].黄冈师范学院学报,2014,（5）:153-155.
[7] 马武林,张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学,2011,（3）:50-57.
本文总结,这是一篇适合教学模式和传统课堂和慕课相结合论文写作的大学硕士及关于英语听说本科毕业论文，相关英语听说开题报告范文和学术职称论文参考文献.
新课标体系下初中英语语法教学策略
董 琳（湖北省钟祥市第八中学,湖北 钟祥 431900）摘 要 新课标要求教师改变过分强调讲解与传授的语法教学模式,积极探索语法教学新方式 结合笔者的教学实践,认真分析当前初中英语语法教学中存在的一些.
巧用微课开展高效的初中英语语法教学
摘要语法是初中英语教学中的重点和难点内容,通常一个知识点教师要重复讲述多遍,但是收到的效果却甚微 为了能够将教师从繁重的重复讲解工作中解放出来,培养学生自主分析问题和解决问题的能力,本文探究了&ldq.
慕课下的中职英语教学改革分析
在传统的中职英语教学中,教学质量存在的不足导致学生的学习效率得不到提高,从而使中职学生始终用以前的方法来学习英语,英语水平得不到提高,进入到工作岗位中后不能灵活的运用所学知识 所以,学校应该顺应时代的.
新课改背景下高中英语性教学探究
随着新课改的不断深化,研究性教学的方式的也得到了越来越多的关注 对于高中英语教学而言,研究性教学极大地影响着教学质量和学生的英文素养,帮助学生在英文学习放、方面得到更多提升,这也要求教师要不断创新高中.