翻转课堂应用于中学教学的适应性分析,本文是关于翻转课堂方面论文写作资料范文跟翻转和适应性分析和中学方面毕业论文开题报告范文.
翻转课堂论文参考文献：
摘 要：翻转课堂是一种学生通过课前自主学习教师提供的学习资源,以及自己查阅到的相关资料,完成教师布置的自学任务单,课上与同学、老师讨论、交流学习过程中遇到的问题,最终完成知识内化的教学模式.在简单介绍翻转课堂的定义、内涵、教学模式的基础上,着重分析翻转课堂应用于中学的课堂教学在教学内容、学生及教师方面的适应性,并结合中学的教学现状提出一些建议以便更好的实现翻转课堂教学模式的优势,以期为更好的应用翻转课堂提供一些借鉴之处.
关键词：翻转课堂；中学教学；教学实践
中图分类号：G434
文献标识码：A
文章编号：1672-7800(2017)05-0015-03
“翻转课堂”作为近年来教育界关注的热点,2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”.1.“翻转课堂”起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师——乔纳森．伯尔曼(JonBergmann)和亚伦,萨姆斯(Aaron Sams),他们为帮助课堂缺席的学生进行补课,录制了教师实时讲解的音频和PPT演示文稿,并上传到网络,后来也广泛的被其他不需要补课的学生接受.我国当前翻转课堂研究的三大主题为翻转课堂核心价值、本质及关键要素研究、在高校和高等职业院校的应用研究和在中小学的应用理论和实践研究.因此,笔者在曰前中学课堂教学现状的基础上反思,认为翻转课堂教学模式的应用应根据中学教学条件、教师的培养及学生的适应等方面做出适当调整,真正实现翻转课堂教学模式的优势,使中学课堂教学达到最优效果.
1 “翻转课堂”概述
1.1 “翻转课堂”的定义与内涵
“翻转课堂”是由“The Flipped Class Model”翻译过来的,全名为“翻转课堂式教学模式”.这种教学模式不使用任何高科技技术,它是原有教学过程的重构,即教师会在课前先把教学内容和与本节课相关的学习材料录制下来放到网络上供学生预习,学生在学习时发现问题,以便于后续的课堂学习中教师有针对性的进行指导,学生也可以在教师的引导下将其在课前学习到的知识技能加以利用,达到知识的深化.这种教学模式能够在很大程度上弥补传统教学的缺陷.传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段,知识传授是教师在课堂讲授,知识内化是学生课后的做作业或实践.这样的教学并不能够真正地促进学生全面健康的发展.在翻转课堂上知识的接受由学生在课前自主学习教师提供的相关资源及自己查阅到的资料,知识内化是在课堂上经老师的帮助与同学的协助而完成的.这实际上也让原来的消费式课堂变成了生产式课堂和创造式课堂.
1.2 “翻转课堂”教学模式
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,为完成特定的教学日标和内容围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学进程结构及其具体可操作的教学活动方式.翻转课堂教学模式的理论基础即建构主义学习理论和系统论的设计思想.曰前,翻转课堂教学模式主要由学生课前自主学习和课堂学习两部分组成,南京大学张金磊在前人的经验基础上提出了翻转课堂教学模式,具体如图1所示.
该图完整展示了翻转课堂的教学模式,学生在课前通过观看教学视频自主控制学习步调进行学习,利用交流平台理解最初较难弄懂的部分,并可以通过做课前练习检验自己的学习效果.在课中,学生在教师的引导下确定本节课需要着重解决的问题,在此基础上创建环境进行独立探索或协作学习,最终进行成果交流,完成知识的内化.
2 翻转课堂应用于中学教学的适应性
当前翻转课堂在全国多个学校开展的如火如荼,翻转课堂较传统教学的优势在于能够转变传统的教学理念,突出学生在教学中的主体地位.翻转课堂不仅能够更好的促进学生对知识的掌握,学生的表达能力、自学能力、协作能力及创新能力都能够有所提升.纵然翻转课堂有如此多的优势,翻转课堂在中学课堂教学的应用效果还是要受各种条件的制约.笔者在2016年参加四川省眉山市洪雅中学开展的“眉山市中小学信息技术与学科教学深度融合研讨会”之余,随机对高一和高二的60名学生发放了调查问卷.洪雅中学是四川省眉山市洪雅县的一个中学,白2014年开始开展翻转课堂教学,至今已取得不少成效,笔者在此以洪雅中学为例探讨翻转课堂应用于中学教学的适应性.
调查问卷共有12个问题,主要围绕提供给学生的学习资源类型及数量、学生课前、课中知识掌握情况、学生的学习效率及其他能力是否提高、学生对翻转课堂教学模式的认可度及建议这四个维度来设计的,经过具体分析得出以下翻转课堂应用于洪雅中学教学的状况.
表1中主要展现了教师在自主学习阶段提供的学习资源数量、学生在翻转课堂中的学习效率以及对翻转课堂的认可度这3个方面,存在的差异主要跟学生的自学能力有关.此外,在学习资源提供方面,学生比较认可教师录制的微视频,而对教材的兴趣不大.在知识接收和内化方面,学生对于课前自主学习知识掌握的比较好,对教师在课堂上的活动或任务的分配时间也比较认可.在这样的基础上,学生在课堂中能更好的完成了对自学知识的解疑和深化.翻转课堂上的互动交流方式也不再局限于“教师问,学生答”,而是教师问答、小组问答及学生间进行互教互学等多种互动方式共同存在.整体来讲,学生对翻转课堂的认可度很高,接受这样的改革.
虽然洪雅中学的翻转课堂已取得一些成效,但笔者深入到实际课堂教学,切实感受云平台支撑下的翻转课堂教学的过程中,还是发现并不是所有的教学内容都适合翻转,并不是所有的学生及教师都适合翻转课堂教学模式.笔者认为要想最大程度的发挥翻转课堂的优势,需要理清怎样的教学内容、学生及教师适合翻转课堂.
2.1翻转课堂适合于什么样的教学内容
实施翻转课堂的第一步便是教师给学生提供视频等学习资源供学生课前自主学习,选择合适的教学内容进行翻转才不至于适得其反.当前国内很多学校实施翻转课堂时并未考虑学科的适应性,需要注意的是即使是一门学科的不同知识也并不是都适合用翻转课堂教学模式进行教学的.在访谈部分已经应用翻转课堂教学模式进行教学的教师时发现,他们并不会将所有教学内容都进行“翻转”.如果希望学生能够很好的掌握课前自主学习的基础知识,所选的课程内容主要需要符合两个条件：一是知识点是固定的规律性的讲解；二是大多数学生自学起来容易学会的.其中第一条所暗含的是这样的知识点更容易放进视频中去,3至lOmin的关于某一逻辑性较强的知识点更容易被学习者所掌握.第二条主要受学生初始能力的牵制,教师必须把控学生预先学习的知识大部分是处于学生的最近发展区中,这样学生可以通过预习完成一部分知识与技能的学习.而情感类的知识点,因为不同教师对于同一事物的解读都大有不同,所以情感类的知识以传统的讲授式或是其他教学模式来教学效果会更好.文科中涉及的情感态度价值观的教学内容比较多,因此在中学的文科科目中应用翻转课堂教学模式较理科科日更为困难.
2.2 翻转课堂适合于什么样的学生
翻转课堂在很多学校的教学效果较传统教学效果没有很显著的提高,其原凶在学习者方面,主要体现在：①对翻转课堂学习方式的不适应,容易导致学习迷航.传统的“传递接受式”学习观念根深蒂固,日积月累的学习方式形成的思维惰性在短时间内很难转变,学习者发现问题时不能寻求有效的解决方案；②课前与课后的时空分离、课中的讨论交流易使部分学生产生孤独感,学习交互的失败、情感关怀和集体感的缺失都将导致对翻转课堂学习的不适应；③学习动机和白控能力较低,会挫伤学习自信心,导致学习效果不佳；④师生角色的转变使学习的主动权彻底交给学习者,部分学习者不能及时适应.翻转课堂模式下教师取得有效教学的基础在于学习者能够在课前认真完成对知识学习,课堂上能够在教师的引导下积极的思考、讨论以解决存在的问题,可见翻转课堂对学生的自学能力有着较高的要求.而中学的学生虽然已经大部分都有了一定的自学能力,对新知识有判断的能力,但其白控力还是因人而异.学生的思维不再局限于真实的或可观察的事物,开始能够对观念和命题进行心理操作,形成了解决各类问题的推理逻辑.学习者的学习方式逐渐成型,可塑性较强,逻辑思维逐渐发展,可以进行部分知识的自学,对不同方面的知识产生偏好.感知风格是视觉型学习风格,且认知个性风格多数为场依存型的学生,在认知活动中倾向于以外部环境作为信息加工的依据,容易受外部环境的影响.
2.3 翻转课堂适合于什么样的教师
翻转课堂对教师的要求较传统课堂的更高,传统课堂的教师大多只是在课堂上向学生传授知识,对学生的考虑较少,而翻转课堂教师在课前需要根据学习者的特征提供导学案和视频等相关的学习材料,课中要根据学生课前学习情况引导学生解决未能完成的问题.教师不再是传统教学模式中的讲授者,而是学生学习的帮助者、引导者.课前“知识学习”阶段,教师需要认真设计、管理导学案、视频等学习资源,以适当的方式提供给学习者供他们在课前进行自主学习.最后能为学习者构造一个适合自主学习,能够便捷获取学习资源以及进行交流互动的虚拟学习环境.课上“知识深化和内化”阶段,教师要充分发挥自己的职责,对讨论过程进行积极的引导和管理,促进学生学习的深化.分析调查问卷的结果发现学生在提供的学习资源中比较偏爱微课,而曰前网络上的能够满足学生需要的教学资源并不充足,也就是说翻转课堂模式下的教师不仅要有很充分的知识储备和课堂把控能力,对个人的能力要求如软件操作等也比较高,教师必须不断提高自身整体素质和信息素养,更好地为学生的成长服务.
3对中学开展翻转课堂教学实践的建议
在中学开展翻转课堂需要以下几个条件：一是学校方面能够为教师提供开展翻转课堂的教学环境,如信息化教学硬件设备的支持、校园网等网络的支持；二是教师需要有进行改革的决心及能力；三是学生方面需要有接受视频等学习资源的工具,为此提出以下几个建议：
3.1 中学应进一步加强教育信息技术的基础建设
在基础教育信息化的推动下,如今中学的硬件设施配备都有所提高,由于学生需要课前使用设备进行观看视频等学习,学校需要加大信息化教学硬件的支持.此外,学校可以加大推广力度,争取学生家长和一些云平台公司的支持,使得学生在家能够使用平板电脑完成知识的学习及与教师的交流学习,在课堂上能够与同学一起借助这个平台更好、更快的完成教师的任务,教师也可以更直观地看到学生的学习掌握情况.
3.2 教师要把翻转课堂教学当作改革突破口,努力促进自身专业成长
鉴于教师的信息技术能力参差不齐,学校可以组织教师进行教育技术能力培训,转变传统的教师观念.要想应用好翻转课堂教学模式进行教学,第一,就是转变教师观念,使教师切实地认识到学生是学习的“主体”,而教师只是起着引导者、帮助者的作用.第二,教师需要提升自己的知识水平,课前为学生提供导学案和视频等学习资源,课中引导学生思考、交流讨论解决问题,都需要教师有着极大的知识储备和课堂组织管理能力.
3.3提高学生的内在动力
学生的学习效果与其白身的内在动力有着极其紧密的联系,翻转课堂的教学效果与学生的学习积极性是正相关的.内部动力对创新活动至关重要,而外部的奖励和干扰极易破坏内部动力.教师需要调动学生的积极性,可以课堂上制定一些奖励措施,分小组时注意4～6人自由结合,隔两周可以更换一次,评价部分分为白评、小组评价和教师评价,通过小组成员自由结合的方式可以使一些在小组活动中不积极的学生在更换组员的过程中意识到自己的不足从而改变自己的态度,积极地对待小组分配的任务.
4 结语
新课程核心理念的最基本组成部分即“一切为了每一位学生的发展”,而翻转课堂教学模式正是在掌握学习理论的支撑下,致力于把学习的主体性还给学生,让学生学会自主学习,主动探讨、思考、解决问题.将翻转课堂教学模式应用于中学的课堂教学中,是推进教育得到更好发展的一条明路.在此过程中,我们依然要注意并不是一种教学模式就能使用于所有的教学内容,我们需要关注翻转课堂教学模式的适应性,应用其他教学模式作为辅助以达到更好的促进学生进行学习的目的.
参考文献：
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（编辑：徐丽娟）
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