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初中思想品德多样化课型的实践分析
□ 张 迎
（吉林省长春市第六十八中学,吉林 长春 130021）
【摘 要】初中思想品德课程是初中教育体系的重要组成部分.该课程包含大量的、多种知识结构的知识内容,以实现学生综合知识水平的有效提高,培养学生的思想品德,促进其综合素质的整体提升.然而,正因为其课程内容的丰富性,采用单一化的教学方式将无法达到应有的教学效果.就初中思想品德多样化课型的实践探索问题进行分析,通过引导讲授型课型、对话交流课型和自主学习课型的综合实践应用研究,为实现初中思想品德课程教学质量的有效提升提供参考.
【关键词】思想品德；多样化；课型
对于初中思想品德这类综合类课程,单一化的教学方法仅能对其中的某个主体和内容教学产生积极作用,其余则很难发挥真正效用,不仅造成学生学习热情下降,学习的积极性和主动性受损,还将导致教学时间的浪费,无法实现学生综合素质的有效提升,无法真正体现思想品德课程的育人价值.采用多元化课型,针对不同的主题和内容采取相应的教学课型,能够有效解决这一难题,确保教学的效率和质量.
一、引导讲授型课型实践探索
所谓引导讲授课型,即在教师的引导下,对课程内容以引导和讲授的方式进行.其主要流程为,教师首先对课程内容进行介绍和导入,然后进行问题的设置,让学生带着问题进行课程内容的探究,在解答相关疑问的同时,向教师提出自身的疑问.在师生之间的问答交流中,完成对课程内容的讲解和学习.
现通过具体教学实例,对该课型的实践方法进行探析.如八年级思想品德上册第十课“诚信做人到永远”,其主要内容是讲述诚信的重要性,以及诚信做人的主要方法和表现.在课程导入环节,教师可让学生先阐述自身对于诚信的认识,并列举出历史和生活中诚信做人的范例.在此基础上,教师向学生具体阐述诚信的历史由来和定义,并播放相关主题视频,详细介绍诚信和诚信做人等方面的知识.之后,教师对学生提出的问题进行解答,并共同完善相关问题的答案.
二、对话交流课型实践探索
对话交流课型,与引导教授型存在一定差别,其改变了传统师生间的关系,拉近了师生的距离,保持在平等状态,通过对话交流的形式完成相关课程的学习.该课型的主要特点是,构建生活化的课堂氛围,在平等关系的基础上,实现师生间观点的交流,而不是由教师进行知识灌输.课程中师生要相互尊重,教师将每个学生作为独立个体,尊重其独特观点和不同意见.经由对话交流实现对课程主体的探讨,真正学习到知识.
以七年级思想品德上册第五课“自我新期待”为例,教师首先阐述自己在人生道路上面临的挫折,以及问题解决过程和方法,通过实实在在的生活案例,表明认识自我、提升自我的重要性,并体现自我新期待对于生活的重要意义.之后,让学生阐述自己学习和生活中面临的问题,教师可请其他学生为其支招.在教师和学生的交流对话中,实现思想的碰撞,在平等、和谐的氛围中真正学习到有关自我方面的知识.
三、自主学习课型实践探索
自主学习课型的主要特点是,教师充分尊重学生的主体地位,让学生通过自主学习的方式,实现对相关知识的理解和吸收.在采用自主学习课型时,主要关注的是学生学习品质和自主学习自信心的培养.学生作为学习的主导,自主选择学习目标、学习内容和学习方法,教师只进行适当的鼓励和引导.
以八年级思想品德下册第八课“消费者的权益”为例,课程开始,教师首先将课程教学目标和学生自主学习内容进行屏幕展示,由学生进行相关资料的查阅,并结合学生的学习成果进行科学分组,让学生进行组内交流和讨论,将消费者的相关权益和维权知识作为讨论主题.最后,由小组代表进行结论阐述,师生共同进行点评和总结.
四、多样化课型灵活组合应用
对以上三种课型进行综合分析,可得出相应的结论.首先,教师在课程中的主体作用越来越小,逐渐由台前走向台后,使得学生的主体地位得到确立,学生的自主性更加明显;其次,三种课型均营造出轻松、愉悦的学习环境,使得学生在主动化的学习过程中实现对相关知识的理解和吸收.引导讲授型课型比较适用于理论性和离学生实际生活较远的课程内容教学,对话交流课型则适用于需要通过交流来获得知识理解和掌握的课程教学,自主学习课型适用于离学生实际生活更近、需要学生自主探究的课程内容教学.根据具体课程类型,将三种课型灵活应用于实际教学当中,才能将各自的优势发挥到极限,培养学生各方面的能力,提升其综合素质水平.
综上所述,初中思想品德课程的特性决定其教学方法应多样化和多元化.课程内容的侧重点不同,对于师生的要求也不尽相同,应采用合适的教学课型.当然,有些课程并不只需要某一种教学课型,而是需要将多种课型综合应用到课堂当中,以上三种课型不是思想品德教学课型的全部.教师在开展教学工作时,要充分把握课程内容,进而选择最佳的课型,实现课型的多样化.在确保学生学习积极性的同时,实现教学效果的最优化,切实提升学生的思想品德水平.
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