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技工学校语文教学中的心理情感探索
□ 陆 迎
（安徽蚌埠机电技师学院,安徽 蚌埠 233000）
【摘 要】技工学校的特色决定了语文课程的基础地位和基本状况,突破应试压力,采用多种手段,积极挖掘和搭建语文教学过程中心理情感上的链接,建立融洽的师生关系,营造和谐的课堂氛围,使学生会思考,有感悟,学有所得,得其所用.通过不断深化语文课堂教学,达到提升学生的综合职业素养的目的.
【关键词】技工学校；语文；课堂教学；心理；情感
技工教育是现代职业教育的重要组成部分,担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务.劳动者的高素质不仅体现在技术技能方面,更体现在思想道德、文化审美,以及心理健康等诸多层面.语文作为一门公共基础课,肩负着人才培养不可或缺的重要任务.先“成人”,再“成材”,是新时代人才培养的科学模式,因而,“成人”教育就成了基础课程的首要任务,要让学生有思想、有主张、有情感、有温度,积极挖掘和搭建语文教学过程中心理情感上的链接就显得尤为重要.
一、只要挖掘,所有的文章都可以进行心理情感链接
《南洲六月荔枝丹》是一篇优秀的科普作品,曾多次选入技工学校语文课本当中.以往的教学主要侧重于说明文的要点学习,笔者在教学过程中一提到说明文,学生就兴致不高.于是我尝试深化教学内容,通过引导学生关联思考,运用讨论活跃课堂,让学生在掌握说明文知识的同时,若有所思,触动心理,感悟人生.
讨论话题必须要精心设计,既能要引起学生兴趣,又要达到深入思考、情感碰撞的目的,例如以下讨论话题.
（1）在讲到荔枝的果肉时说“早熟的品种则酸味较强”,这句话如果联系到我们的人生会给你什么样的启示？ 引导学生明白人是自然界的一部分,也应该做符合年龄阶段的事.这时,有学生在偷笑,原来“早熟”这个词引起了他们对“早恋”的联想,于是,利用这个契机,我们一起探讨了“早恋”这个敏感的话题,收效很好.
（2）有些花,花形小,不耀眼,却香味浓郁或是结出美味的果实,就像桂花和荔枝一样,这就是自然界的平衡,人也属于自然,荔枝的花给了你哪些感悟？
有学生说出了一句名言：“上帝为你关上了一扇门,那他一定会给你打开一扇窗.”我很高兴学生有这样的联想,于是,我引导他们来评价一下自己,一定要说出自己的优点.在这里,我想说的是,技工学校学生往往存在普遍的自卑情绪,他们在学校期间接受了太多的负面评价,家庭教育上也存在许多问题,导致他们自信心不足,对自己的评价总是否定多于肯定.我希望通过这样的方式,让学生正确认识自己,发现自己的可贵,同时学会接纳不完美的自己.
（3）因为地理、气候等因素限制,在古代荔枝的移植无法实现,在现在可以吗？可以移植,但代价很大.因地制宜,我们还是应该努力发展适合我们这里生长的东西,怀远的石榴、砀山的梨、五河的螃蟹,还有西瓜,花生、柿子、萝卜……还真是不少,俗话说“走千走万不如淮河两岸”,这样的讨论,远比空洞地去教育学生热爱祖国、热爱家乡效果要好得多.
课堂气氛的活跃,不能单靠形式化的活动,必须要有一定的深度,有的时候,学生的话会令我感触颇深,教学相长,应该就源于这里吧.一篇说明文也可以滋养心灵.
二、切合学生实际,抛开理论高度,从低浅处与学生进行心理情感链接
冯友兰先生的《人生的境界》,是一篇有理论深度,略显枯燥的哲学论述.要怎么做,才能让学生从文中获得哲学的力量,感受哲学的魅力呢？ 笔者将重点落在了对一句话的理解上——人不为己,天诛地灭.
尘世中的芸芸众生大多都处在功利境界,我们都在为自己努力工作,承受着来自生活的压力,就像经常被引用的名言“人不为（w&egre;i）己,天诛地灭”.诚然,我们在利己的同时也在为社会创造财富,推动着社会的前进,工作得报酬,天经地义,拿的心安理得,那么在这个境界不是也很好吗？为什么还要学习哲学来提升自己的境界呢？
我想起了孔子的得意门生——颜回.子曰：“一箪食,一瓢饮,在陋巷,人不堪忧,回不改其乐也.”颜回的快乐从哪里来？“贤哉,回也.”因为颜回已经超越了普通人对于物质的追求,也就摆脱了因物质欠缺所带来的痛苦和野心所带来的困惑.此时抛出问题：金钱是否等同快乐？
自然境界懵懂无知、随波逐流,功利境界劳心伤神、负重前行；道德境界和天地境界才是我们追求的境界,站得高才能看得远,看得远才能想得多,想得多才能悟得道,悟得道才能获得真正的快乐.一句话：心境决定了我们的快乐.
现在,带领学生重新审视那句古话“人不为（wéi）己,天诛地灭.”为（wéi）,即做、修炼,这句话可以这样来理解,每个人都要不断修炼自己,超越以往的自己,达到更高的境界,这是天地所赋予我们的神圣使命,也是帮助我们获得快乐的真正途径.
一篇高深的文章,需要教师浅显的解析,但浅显不代表浅陋,要根据学生实际,采选适合他们的原点,向外扩散,心理情感链接到哪里应该由实际情况来决定.
三、介绍作者,分析其由原生家庭和人生经历所形成的性格特征,有助于建立学生与课文之间的情感联系
苏轼在《答张文潜书》中说“其为人深不愿人知之,其文如其为人”.人们不愿让别人来深入了解自己,但他的文章却暴露了他的性格和为人.正所谓“文如其人”,学习一篇文学作品,先去了解作者的出身和经历,才能更好引导学生和作品产生共鸣,帮助学生更好的领悟作品.
例如鲁迅的作品,尖锐、犀利、深刻.介绍鲁迅父亲的病逝,让其对中医产生怨恨,家道中落,作为长子的他要肩负起更多的责任,他仿佛在一夜之间内心坚强起来,他要保护母亲和弟弟,少年老成则是必须的,那么瘦小的身躯要集聚多少能量才可以支撑自己前行,鲁迅的桀骜不驯是一种无奈的自我选择,他的锋利就像刺猬一样,看起来具有杀伤力,实则是出于对自己的保护.在坚硬的外表之下包裹的是一颗敏感和脆弱的心.这样的介绍,会让学生对鲁迅的个性形成产生理解.讲到鲁迅的婚姻,让学生了解鲁迅对于母亲的爱和情感纠葛的挣扎,一首《自嘲》的解读,更让学生看到了真实的鲁迅,那份中年得子的人之常情.从原生家庭和人生经历讲起,把鲁迅当成一个人来看待,他有血有肉,有灵有性,有情感、有温度、有纠结、有挣扎、有可爱、有愤怒……那么他的作品,还怎么可能只是要结合时代背景,才能看得懂的枯燥嚼蜡的东西呢？
郁达夫的《故都的秋》是一篇情景交融的经典散文,学生们对这样的文章也不会有太高的热情.怎样调动积极性,让他们去感受和体味文章的优美意境呢？了解作者,拉近双方情感距离是可以尝试的方法.郁达夫,出生于正在走向没落的书香门第,幼时身体孱弱,父亲早逝,让其性格中呈现出内向、敏感；长兄的严格管教,日本求学的屈辱等,有让他表现出内心的压抑和冲突.一部《沉沦》让我们看到了郁达夫的痛苦；婚恋的喜悦和伤害,又让我们了解了他的无奈与不堪,郁达夫究竟是个什么样的人,外表的沉静和内心的狂热铸造了传奇的一生.我问学生,你们怎么看待这位作家,有学生给了我一个词“”,大家都笑了,我也笑了,真是得意于他们的联想.一位“”型的作家会写出什么样的骚情文学呢？冰与火的碰撞会炼就何等的冲击呢？这篇看似平静的文章之下还蕴含着滚滚的岩浆和情感的勃发.
关于作家性格心理的探讨,有助于拉近学生与作品的距离,通过课文,架构起了学生与教师与作家的心理情感链接.
语文不同于其他任何工具,它是交流思想感情的工具,这种工具你不用它便罢,只要一用它,必然要赋予它自己的思想、观点、感情.面对技工学校的学生,如何去吸引他们,引导他们,让他们爱上语文课,感受到语文的魅力.笔者认为作为教师,首先要考虑的是怎样建立与学生之间的心理情感链接,怎样让学生建立起与课文之间的心理情感链接,只有具备了这种链接,才能擦除思想的火花,迸发学习的热情,感受到与以往不同的课堂教学情感体验.
明清之际教育家王夫之认为,教师要讲究“教之智”,因为若无学生的“内心真动”,“教则不愤而启,不悱而发,喋喋然徒劳而无益也.”
语文教学是一门艺术,心理情感链接则是开启这座艺术大门的钥匙.
【参考文献】
[1] 钟永为.语文教育心理学 [M]. 警官教育出版社,1998.
[2] 朱晓进.鲁迅研究 [M].中华书局,2011.
[3] 赵艺遐.郁达夫创作心理研究[J].重庆师范大学,2011.
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关键词技工学校；语文教学；实用化 中图分类号G712文献标志码A文章编号20960603（2018）23009201 现在技工学校的学生都是普通高中招生完毕后剩余的学生,尤其是高校扩招后,相应影响.
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