试谈设置错误问题进行语文教学,本文是关于语文教学方面本科论文怎么写与谈和错误和教学方面论文范例.
语文教学论文参考文献：
一、巧用错误,激发兴趣,营造氛围
营造探究讨论的课堂氛围的关键是找到学生的兴奋点、激发兴趣.巧设错误能引起学生的惊异怀疑,因惊异怀疑而产生阅读兴趣和需求.进而试图找出推翻错误的依据,然后不由自主地相互交流、讨论,推敲这些依据.于是在纠正错误的过程中,既营造了探究、讨论的教学氛围,又形成了正确科学的认识.这种认识建立在辨伪去妄的过程中,因而深刻、透彻.
实例：《死海不死》导语：大海给人壮美的感受,澎湃的.她又给人以宁静的心态、淡泊的情怀.我国一万多平方公理的海岸线上,有南海、东海、黄海、渤海.可是请同学们原谅我的孤陋寡闻,我从未听说过死海,请同学们看课文后告诉我,死海在中国的哪一个省？淹死了多少人？
教者设计两个错误问题,收到四重效果：１.设计错误悬念,产生惊异感和阅读查证需求.２.读后发现错误,极其兴奋．自然地交流,形成探究、讨论氛围.３.避免了公开课师生首次见面的生疏感,建立了教学关系４.引起师生互动的下一个教学步骤.随着学生订正,教师顺水推舟,用视频投影死海地理位置示意图.并板书：
名称：死海
地理位置： 约旦与巴勒斯坦交界处
得名原因：海中、海边无生物
不死：人不会被淹死
二、借用错误,养成质疑、思考的习惯
学生信赖教师渊博的学识.赞赏他们高尚的人格,甚至迷信教师的权威.容易丧失自觉质疑、思考的习惯.设置的问题中含有适当难度的错误,可以引起警觉,触动学生怀疑、问难的神经.所谓“疑而后思,思而知谬,真知之始也”.
实例：《愚公移山》一文,教者针对“邻人京城氏之孀妻,有遗男,始龀,跳往助之.”这一句,巧设机关这样解释：遗留下孩儿去帮助,自己到京城去找妻子.这一误解,大智若愚,引领质疑,调动学生质疑,巧妙解决了“京城氏、孀妻、遗男”的含义.
三、活用错误,深化讨论,注重学习过程
语文课堂的性质决定语文教学更重过程.而学生对材料反应多元化,体验具有独特性.“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”.如何引导他们正确理解“哈姆莱特”？教者不妨从多角度、有层次地提出几个看似合理,其实错误的问题,引领讨论,多方面看问题.
实例：话题作文《我看九一一》：教者设计这样几个讨论题：１.美国奉行霸权主义、强权政治,遭到世界各国人民的反对,９·11是对美国的有力回击,大快人心.２.在南联盟使馆遭炸,中美撞机事件发生后,中国政府仍然对美国遭袭表示慰问、同情,对拉丹的行为表示坚决反对是软弱的、错误的.３.拉丹领导的“基地”组织是反抗强权的正义力量吗？４.世贸中心的近千家公司被劫、飞机上的几百位乘客是强权政治、霸权主义的帮凶吗？５.我们如何对待恐怖主义、霸权政治和人的生命？
设计前两个问题既激发学生讨论的兴趣,又可以暴露学生认识过程中的偏差,既反映了学生认识问题的心理特点,又降低了认识本质问题的难度.设计后两个问题,从一个问题的两个方面讨论,更好地促进了学生的认知和发展,认清问题的本质.最后一问深化讨论,树立正确的人生取向和价值观,水到渠成.
四、妙用错误,体味感情,交流思想,感悟人生
语文课的任务是提高文学鉴赏水平,唤起学生对文本的情感,培养他们对文本的亲近感、认同感.让他们从有情感,有思想的文本里去体察世界,感悟美好人生.妙设错误可以在文本与学生之间搭建沟通的桥梁,促进学生体味感情,交流看法.
实例：解读《吾家有女初长成》中心句：生命是无法和预先设计的,只要生命是健康向上的,就是美的.可怜天下父母心,为什么要像制盆景一样去设计你的子女呢？
教者解读时忧心忡忡又深情地说：“同学们,我的女儿今年九岁了.风里来,雨里去我背她去弹琴,烈日下、寒雪中我带她去练舞蹈.我像对待盆景一样给她营养,修剪旁枝,呵护她稚嫩的生命.她是我们家庭的未来,我用自己的生命守望着她.我更要她的人生和盆景一样沐浴阳光,一帆风顺,精美无缺.难道我做得不够,难道我的设计不好吗？
教者巧妙设计,寓错于问,学生既体味到父母对子女炽热的感情,又领悟了父母设计子女的良苦用心.促进了师生之间,父母与子女之间的思想交流.
教者两次妙设错误问题,迂回包抄.学生既感悟了父母尊重子女的兴趣、志向和爱好,子女重视父母的经验、阅历和指导作用的关系,又体味了“父母之爱子,则为之计深远”的浓烈感情.
五、慎用错误,防止是非混淆
适当难度的错误可以激发学生的心理矛盾和问题意识.基于这种错误的教学能降低难度,更好地促进认识和发展,达到真理的彼岸.错误如果超出个体的信息量和已有经验,难度过高于个体认知水平,就易造成是非混淆,适得其反.因此,要慎用错误.开发“错误”资源,宜浅易,触动学生敏感神经,激发质疑与思考；宜精简,具有启迪、警示作用；宜迂回,便于包抄形成正确认识.不宜深难,以免认识不清是非混淆；不宜繁多,满堂错,喧宾夺主.只有慎用错误,善用错误,才会给课堂带来蓬勃生机.
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