工作过程导向的高职护理课程开发,本文是关于课程开发专科开题报告范文和高职和过程导向和课程方面论文写作参考范文.
课程开发论文参考文献：
摘 要课程始终处在人才培养的核心.工作过程系统化的课程,并不是要求课程构建者去创造一种新的知识,而是如何利用现有的知识,如何选取和利用,使之达到最佳教学效果.因而实质上,课程改革内容的选择以职业资格为基准——不改变护士执业资格证书考试的知识节点,只是学习内容的排序以护理程序的步骤为参照系统,把医学知识“应用实践中的模式.它挑战了传统观念,将学科知识体系中与护理相关的医学知识,贯穿到护理学科知识体系之中,补充护理学科体系、发展了系统化的方案.
关键词护理职业教育；课程改革；工作过程；护理程序
中图分类号：R47-4文献标识码：C文章编号：2095-1205(2017)06-84-01
1护理职业教育课程现状
1.1课程模式在探索中发展和变化
随着职业教育观念发展,课程模式经历了由“纯医疗教育模式”向“医疗—护理教育模式”的转变的过程.这一变化过程主要表现在课程名称和课程内容编排的变化.首先,纯医疗教育模式的课程名称为“××（内、外、妇产、儿）科学及护理”,而医疗—护理教育模式的课程名称为“×（内、外、妇产、儿）科护理学”；其次,课程内容编排也有了明显的变化,而“医疗—护理教育模式”的课程则引进了护理程序概念,把部分医学知识排进了护理程序的步骤之中：如关于疾病的病因、临床表现、辅助检查等内容排进了护理程序的“评估”步骤之中,同时,新增了护理程序的护理诊断步骤,而且首次将护理诊断应用到护理过程之中.
1.2现行“医疗—护理教育课程模式”的优势与不足
护理—医疗教育模式的课程,较之纯医疗教育的课程模式无疑取得了巨大的成就和进步.首先,纯医疗教育的课程模式,课程内容也是以医疗知识为主,有关护理的知识不仅内容较少,而且缺乏学科独立性,教学过程中常常被师生们忽略.现行的“医疗—护理教育课程模式”把部分医学知识运用到了临床实践过程中,是一种使医学知识的应用更为有序化的课程模式,是学科知识体系向职业教育工作过程系统化的课程模式的发展和进步.但是这种课程模式仍然有待完善之处：一是课程中有关医疗诊断与治疗等内容还没有完全贯穿到护理程序之中；二是由于没有采用护理程序的完整步骤,导致护理的学科知识体系缺乏完整性和独立性.
1.3缺乏具有普遍适用的“工作过程系统化的课程模式”
纵观护理专业的课程模式,随着职业教育研究的不断深入和发展,结合现代职教理念而改革和完成的新型课程模式,由各地教育机构、高等职业院校、出版社等组织编写的护理课程,其种类繁多几乎数不胜数.但是迄今为止,还很难找出一种能够被复制和拷贝的、能够广泛推广、具有普遍适用性的新型课程模式,包括一些权威机构组织编写的课程,也是如此.这些现象充分说明,寻求一种具有普适性的、科学的系统化的专业课程模式,仍然成为护理职业教育亟待解决的难题.
2新课程模式的前景
新建课程模式,顺应了护理职业教育发展的方向,为实现护理职业的人才培养目标,发挥了积极的作用,同时,它对于护理学科和护理职业的前景都将起到积极的推动作用和产生良好的社会影响.
2.1突显独立的护理学科知识体系
新课程把医学与医疗知识与护理程序的工作步骤有机地结合起来,使其成为护理知识体系结构中不可分割的组成部分,在课程中消除了医疗知识独立于护理知识体系以外的现象,只存一个护理知识体系.
2.2激发护理专业学生的自信心,增强护理职业自豪感
护理程序构建的新课程,通过以上组建与布局,确立了护理学的独立学科地位,纠正人们对护士和护理的错误认识,可以极大地激发护理学生在实践过程中的专业信心,在职业生涯中感受尊敬,激发学习兴趣,增强职业成就感,从而激发对未来专业的发展信心和职业自豪感.
3结语
工作过程系统化的模式,是职业教育课程的基本发展方向.以护理程序作为参照系构建临床护理课程的模式,是工作过程系统化课程的实践与应用探索.我国现行护理专业课程模式,具有工作过程系统化课程思想的影子,但是还不很成熟和完善.通过护理程序的步骤,把医疗知识有机地、科学地、系统化地融入（应用到）护理知识体系（护理工作过程）中的课程模式,是对当代护理专业课程改革的发展和完善,其对于护理教育和学科发展,预计将会发挥积极的作用和产生良好的影响.
参考文献
[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践—国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].北京:高等教育出版社,2008.
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