课堂教学要加强学生心理融入度,该文是关于学生心理在职开题报告范文与入度和课堂教学和心理类专科毕业论文范文.
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摘 要课堂效率低下或达不到预想的教学效果是教师非常烦恼的.教与学的倦怠感消解了教师工作的神圣和学生学习的快乐.本文以加强学生在听课时的心理投入为切入点,讨论提高课堂教学效率的方法和途径.从心理研究出发,教师要关注学生课堂上认知的活跃度,心理的安全度和与教师之间的亲密度；教师要改变对学生一味指责、以分数作为评价学生依据的现象,主动消弭师生之间可能存在的心理对立；教师要用自己的智慧创设师生和谐共振、团结友爱的高效课堂.
关键词课堂教学学生心理融入
在现实的教学中,课堂效率低下或达不到预想的教学效果是教师非常烦恼的.这样的现象,常常导致教师教得辛辛苦苦,学生学得身心疲惫,教与学的对立也因之而产生.补课,不仅有悖于相关规定,也加重了教师和学生的精神负担,甚至产生教与学的倦怠感.有一项研究表明：在中小学课堂教学中,时间的浪费高达50%.因为不少学生在一定程度上,心智活动离开了当前的课堂,神经系统兴奋水平低下,似醒非醒、昏昏欲睡,对课堂信息的加工就大打折扣.因此,追求课堂教学的高效性必须加强学生在课堂上的心理融入度.
1 学生有效的智力活动是提高课堂效率的条件
评价一个学生聪明程度,往往是就智商的高低而言的.但心理学研究证明：学生的学习效率,智商的高低是静态因素,更重要的,是学生智力资源的利用率与活跃度,这才是影响学生学习效率的动态指标.注意、观察、记忆、想象和思维,学生的认知状态是否有效用,与教师引导的过程是否高度契合,是课堂教学效果提升的关键.
首先,教师上的每节课,要考虑学生是不是真的学懂了.学生是课堂学习的主体,没有学生的主动投入,师生不能产生有效的互动,就不能形成良好的课堂气氛,也无法提高45 分钟效率.教师应提供与学生学习基础、理解能力、心理承受相适应的知识,才能唤醒和强化学生的主动参与.教师在备课时,必须从学生的认知水平出发,而不是从自己的教学愿望出发.要明确学生在学习中的难点所在,设计精细,匠心独运,信手拈来,恰到好处,学生才能心领神会,学得愉悦,教师才能在课堂教学中举重若轻.一节课下来,如果有很大一部分学生还处于懵懂状态,那么,后续教学中的麻烦就不可避免,而且日积月累,就会造成学习困难的学生,并导致一部分学生出现厌学情绪.
其次,学生在学习中的“愤”、“悱”状态,这是能否学得进、学得活的基本要求.在课堂教学,如果老师一味沉静在自己的教案解读中,不去观察和把握学生所思所想,不去分析学生对问题理解的状况,不研究教学过程的生成现象,也不给学生说出他们自己对问题的理解和想法,那么,教与学实际是处在分离状态中的,教师的教学课时完成了,学生的学习目标却远未达到.
第三,应合理控制学生学习中的焦虑水平.在教学过程中,适度的紧张对学生兴奋水平的提高、优化课堂教学气氛是有积极的支持作用的.但欲速则不达,教师要尽量避免向学生传达焦虑的情绪.大量的事实表明：教师在教学中,经常会表现出比学生更焦虑,特别是在学生学业成绩不理想的情况下,教师埋怨的情绪更是时有爆发.学生学习过程是一个复杂的脑力劳动,他们自我控制和调节的能力还很薄弱.因此,焦虑的情绪往往会降低他们的学习效率,事倍功半.教师让课堂紧张热烈起来的同时,一定要注意创设宽松冷静、有张有弛的教学秩序和氛围.尤其是,教师不要因学校的分数排名而失去了教育分寸,一味责备学生,向学生传达自己的愤怒和焦躁.教师还要多多创设成功教育的情境,对学生,不要动辄批评,要作出适当的、肯定性的评价,让学生在学习中体验到自己的价值和成功的愉悦.
2 教师加大情感投入是消弭师生隐性心理对立的保证
师生之间的友谊,是学习动力的来源之一.课堂中良好的人际关系是重要而宝贵的教学资源.教师在教学中,必须力戒情绪化的表达.学生没学懂,考试不理想,甚至有时自我控制不良,都是正常的现象.教师的任何指责、埋怨和“恨铁不成钢”,都会造成学生与老师的心理对立,既影响教师教的积极性,也影响学生学的积极性,更影响着课堂气氛.课堂实践证明：对立、沉闷和压抑如果成为课堂的主基调,那么,不管老师如何努力,教学失败都是不可避免的.
课堂教学过程是师生心理互动的过程,充满了丰富的情绪色彩.良好的情绪环境是学生心理安全和自由的保证.课堂教学中,师生的情绪互动几乎发生在每时每刻,教师的一言一行,要充满对学生爱,充满对学生的信任,要自始至终注意积极情感的投入.温婉、恒久的师爱是实现教学过程优化的条件.
人在轻松的氛围中,大脑活化水平高,思维和情绪都会处于最佳的状态.学生也只有在轻松和谐愉悦的课堂氛围中,才能提高学习效率,并增进师生之间的友谊.在课堂教学中,教师要善于运用缩短人心距离的策略,构建和谐课堂.教师的面部表情要柔和亲切,化解尴尬的事件要有适度的幽默感,不要借题发挥,更不要无事生非.要相信学生、多说些鼓励性语言,允许学生的看法和老师不一致.
教师只有理解、关心和尊重学生,从学生的角度考虑问题,考虑学生学习中的困难和他们的心理需要,学生才会心甘情愿地接受教师,积极响应教师提出的指导性意见和建议.师生互动有两个要点需要引起重视：一是教师对学生如何评价.这是教师开展教学工作、推动教学进程的重要手段.教师对学生的评价,应着眼于学生的优势,着眼于学生的成长和进步.通过教师评价,引导学生关注课堂,强化学生学习注意,各自从同学的学习行为中获得启示,养成主动参与评价的意识,并逐步提高辨别力.二是学生对老师的评价.按照马斯洛“需要层次论”可知,受尊重的需要是人的基本需要,而平等是实现这种需要的条件.平等可以增进情感、融洽关系,是人际互动的润滑剂,学生渴望同学之间的平等,更希望师生之间的平等.老师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价,学生的头脑才会“风暴”起来,他们的认知、情感和意志活动才会融入到课堂中来,并从中体验到教学相长的愉悦.
课堂教学中,教师千万不可板着脸上课,把“生源差”,“学生差”这样的话语放在嘴边,这样的老师没人喜欢,他的课也没有人爱听,师生在不知不觉中形成了心理上的隐性对立.为什么老师喊破嗓子,学生却置若罔闻？为什么老师苦口婆心,学生却无动于衷？隐性对立如果不能及时觉察和化解,天长日久,就有可能造成公开的对抗,离教学失败也就不远了.
3 师生合作是引导学生心理融入的有效途径
师生合作是课堂的灵魂.教师教学的积极性再高,如果没有学生的响应与合作,提高课堂教学质量就是一句空话.课堂教学中,师生合作有一个特点：就是改变思维信息的单向传递,把单项传递变为多边交流,最大限度地提高思维信息的转化率,支持学生在学习中当堂巩固和内化.师生在这种课堂结构中,必须处于平等的地位,教师不在一开始就追求正确,追求统一,恰恰相反：只有多角度地理解问题,才有助于师生思维的发散,实现教学相长的和谐.
教学合作,关键在教师.首先,教师要有合作的意识.在课程设计中,要体现“学生是学习主体”的原则,尽可能地考虑到学生在学习中的基础、兴趣和差异.通过师生的教学合作,不仅可以增强学生在教学中的融入度,激发学生思维的火花,而且可以提高教师教学的积极性、创造性和教学灵感.其次,教师在合作教学中,要控制好每节课向学生传授知识的量.不少人认为,课堂教学的信息量越大越好,可以节省时间.其实,这样的想法违背了学生知识学习和巩固的规律.诚然,课堂信息量过少,节奏缓慢,会浪费宝贵的课堂教学时间；但课堂信息量过多,节奏过快,超越了学生理解、消化和及时巩固的能力,反而导致教学效益低下,也是一种教学时间的浪费.因此,教师要对学生的学情做深入细致的分析,保持每节课内适度的信息量,这样做有利于学生学习的巩固,符合艾宾浩斯记忆学的相关原理,循序渐进,日积月累,也有助于学生学习中自信心的建立.第三,要使课堂合作取得实效,教师的教学方法也要及时调整,必须改变“填鸭式”,实施“启发式”.教学的真谛不在教师教了多少,而在学生掌握了多少.因此,教师在课堂教学中的设疑、提问、引导、组织讨论等,是不可或缺的.苏霍姆林斯基说过：学生的学习,是一个生动活泼的智力劳动过程,而不应该是简单机械的体力劳动过程.前者可以使学生生机勃勃,后者只会令学生昏昏欲睡.第四,要优化时间管理.据教育心理学研究,一节课45 分钟,学生的思维最活跃的时间是上课后5-20 分钟,被称为课堂教学的最佳时域.要提高课堂时间效益,就必须保证在最佳时域内完成主要任务,解决关键问题.教师要善于运用合理的导入,让学生的心态渐入佳境.在授课过程中,要十分敏感地把握学生的心态变化,要善于观察学生的神态和表情,要随机采取有效的方法加强学生的注意力.对课堂上出现的不和谐的现象,教师也要妥善应对,尽量淡化其对课堂的消极影响.
师生合作有利于形成心理学中的“自己人效应”：教师对学生真心欣赏,学生对教师诚心爱戴.合作的氛围可以凝心聚力,增强师生的集体荣誉感,教学相长,趣意盎然,教与学都有了动力与活力,课堂成为师生和谐共振的精神家园.
总之,落实和保证学生在学习中的主体地位,需要教师改革传统的教学模式,在教学的各个环节,心系学生,研究学生,加强对学生的指导和帮助,并且用自己不断成熟的教学艺术,把学生的心理活动引导到课堂上来,从而实现课堂效率的持续提升.
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