运动生物力学大班授课，小班讨论教学实效性,该文是生物力学方面有关论文写作资料范文与运动生物力学和实效和授课相关论文怎么撰写.
生物力学论文参考文献：
摘 要：为提高运动生物力学教学效果,对我院学生进行“大班授课,小班讨论”授课,并收集指标,获取数据用Spss for windows 16.0分析,结果显示92%以上学生喜欢“大班授课,小班讨论”教学模式.
关键词：运动生物力学；“大班授课,小班讨论”教学；实效性
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）50-0177-02
一、前言
运动生物力学是一门理论知识相对较强的应用性学科.且高校理论课程都是一个年级一百多人的大教学班授课.虽然在统一教学,统一教学计划上有优势,但不利于师生互动、交流,也不利于解决学生对一些知识的疑惑和不解[1,2],所以势必会影响本学科的教学效果和实效性.故此采用“小班讨论”的形式来弥补“大班授课”的不足,“小班讨论”就是以自然班为单位,教师和学生面对面的讨论运动生物力学某些原理、定律,以及怎样与体育实践相结合,从而来指导实践.因此在运动生物力学教学中,以我院体育系2015级学生为研究对象,采用“大班授课,小班讨论”教学,以期探讨”大班授课,小班讨论”教学在本门课程中的教学效果,为拓展学生思维,培养学生学习兴趣,开拓学生创新能力,提高学生理论结合实践,为科学训练,提高学生运动成绩和运动生物力学课程教学提供依据和参考.
二、研究对象与方法
（一）研究对象
选取体院体育系大学生156名为研究者,按班级分为实验组（83名学生）和对照组（73名学生）,实验组采取”大班授课,小班讨论”和常规理论相结合的灵活多样的教学模式,对照组采取常规教学模式.班级间平行.
（二）研究方法
所获取数据运用Spss for windows 18.0统计软件对数据进行处理并进行相应的统计学分析.数据以均数&plun;标准差（x&plun;s）表示,实验组和对照组间进行T检验.
三、结果与分析
（一）运动生物力学“大班授课,小班讨论”教学方式学生学习状况实效性分析
通过表1可以看出,将“大班授课,小班讨论”教学方式运用于运动生物力学教学,学生反响较好,学习的热情较高,90.36%的学生对“大班授课,小班讨论”教学方式较喜欢,其中87.95%的学生表示,通过“大班授课,小班讨论”教学方式使自己对教学内容较以前感兴趣,喜欢听讲,然后能独立思考,热烈讨论,效果很好.93.98%的学生说,听讲过程中,通过“大班授课,小班讨论”教学方式,让他们积极参与讨论与教师互动、交流,更好的把所学的知识用于体育实践,通过讨论,拓宽了知识面,开发了发散思维,将所学知识原理和定理定律能与体育实践相结合,提高了独立思考能力,又掌握了知识,增强实践操作能力.对于哪种讨论方式较喜欢,86.85%学生选择有利于解决实际问题,也就是运用所学定理和定律的能力,说明学生在运动生物力学这门课程学习中,喜欢动脑,运用知识点运解决体育实践问题,从而可以掌握运动训练中的运动技能和训练方法.在授课中采用“大班授课,小班讨论”教学方式和传统教学模式相结合,92.77%学生表示认同,对此种教学形式学生很感兴趣,采用”大班授课,小班讨论”教学方式,提高了学生将理论知识指导于实践,通过实践出现的问题可以较好的解决,进而学生的创新思维和综合运用能力大大提高[3].
运动生物力学这门课,运用“大班授课,小班讨论”教学方式进行授课,而后将所授年级分成小班,并给每班提出问题,让学生们进行讨论,听课效果明显好转.在“大班授课,小班讨论”教学过程中,学生以小班方式积极讨论问题,通过与教师面对面交流、互动、学生思考后主动发言、讨论.使教学效果明显改进.表1还显示,“大班授课,小班讨论”教学方式学生认可度较高,从而将运动生物力学一些抽象的理论、定理和原理自然运用到体育运动实践,学生解决体育实际问题的能力有了较大提高.
（二）运动生物力学课程”大班授课,小班讨论”教学效果的实效性分析
对照差异显示：运动生物力学“大班授课,小班讨论”教学效果来看,实验组和对照组在问题讨论,呈现高度显著性（P＜0.01）,在作业和期末考试成绩中均呈现显著性差异（P＜0.05）.
在运动生物力学教学中,采用“大班授课,小班讨论”教学方,传统教学组学生在问题讨论、作业和期末考试,较实验组有显著提高.与对照组的学生成绩进行比较,”大班授课,小班讨论”方式组学生问题讨论、作业和期末考试成绩分别为91.08&plun;5.55、91.88&plun;3.67、93.49&plun;5.12,传统教学方式组学生在以上三个指标中分别为80.62&plun;5.09,80.05&plun;8.78、77.96&plun;8.88.故此可以看出,“大班授课,小班讨论”教学方式组学生成绩均较传统教学方式组学生成绩呈现较大差异.说明“大班授课,小班讨论”教学方式,使学生在主观能动性、积极性和独立西靠方面性得到较大提高、进而取得了较好的教学效果.
在运动生物力学课程中运用“大班授课,小班讨论”教学方式培养学生创新思维和独立思考能力.利用“大班授课,小班讨论”教学中的提出问题进行讨论的开放性和探究性,给他们提供多角度考虑问题,分析问题的机会[2],让学生在讨论和解决问题的过程中体验到了兴趣,较好的掌握了知识点,进而提高了学生创新思维的能力.
四、结论与建议
（一）结论
运动生物力学”大班授课,小班讨论”教学模式,学生反应较好,激发了学生兴趣,开动了脑筋,调动了学生的积极性,取得较好教学效果.
运动生物力学”大班授课,小班讨论”教学效果较好,学生的学习态度、理论与实践相结合的综合能力得到提高,学习成绩显著提高.
（二）建议
运动生物力学采用“大班授课,小班讨论”方式,在教学上有较好的教学效果,通过学生积极思考、讨论,与教师面对面互动和交流,学生学习兴趣发散思维和思考能力得到较大提高,运动生物力学的基本,原理、知识点和定律能更好的理解,进而增强了学生理论结合体育实践的能力有了较快提升.为以后的教学提供了理论依据和思路,从而能更好的处理好教师的教和学生的学两者的关系.
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