MOOC时代电路分析课程新教学模式,该文是教学模式硕士毕业论文范文和教学模式和MOOC和电路相关论文例文.
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摘 要：“电路分析”是所有电类专业的专业基础必修课程,该课程理论严密、逻辑性强,有广阔的工程背景,是电类专业学生知识结构的重要组成部分,是电气工程与自动化、电子信息科学与技术、微电子工程等专业本科生面对的第一门工程类课程.近年来对“电路分析”课程教学进行探索,针对“电路分析”课程在教学内容与教学方法等方面的教学改革问题,本文在新媒体技术行的大规模在线公开课程MOOC（Massive OpenOnline Course）的背景下,借助网络环境来探究“电路分析”课程教学的有效方法,并形成线上和线下“传统教学”创新混合式的教学模式.
关键词：电路分析；MOOC；教学探索
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）30-0199-02
《电路分析》开设于本科教学的第二学期,该课程理论严密、逻辑性强,有广阔的工程背景,是电类专业学生知识结构的重要组成部分,是电气工程与自动化、电子信息科学与技术、微电子工程等专业本科生面对的第一门工程类课程.《电路分析》课程教学质量的好坏直接影响了学生能力的培养.它所涉及的概念、方法和理论,大量地应用在电子技术、电机学、自动控制原理等后续专业课程中,因此通过课程学习,使学生掌握电路基础理论和基本分析方法,熟练掌握电路的基本概念、原理、一阶动态电路的分析,正弦稳态电路的分析计算及其应用,掌握电路的计算机辅助分析方法,学习电路分析的常用计算机仿真软件,同时对近代电路理论的观点和分析方法有一定的了解和掌握,加强学生的动手操作能力和实验探究能力,在专业基础课程与专业技术课程之间形成重要的桥梁[1].
一、传统教学模式中存在的问题
1.未能转变为“学生为主体,教师为主导”的教学方式.在传统教学模式下,是以教师为中心.教师利用一本教材、一张讲台、一根粉笔,向学生灌输知识,教学方式单一,学生在课堂上明显处于被动学习状态.这种教师为主体的“教—学”模式,没能彻底转向“学生为主体,教师为主导”的方式.因此一个学期的学习,就自然而然地变成了学生考前的一个星期“突击”,一部分同学在最后的“战场”上笑到了最后,另一部分则“战死沙场”.即便最后考试过了关的学生,时隔一个假期之后,对电路分析又一知半解、知之甚少,这种模式的学习方式并不能为后续课程的学习打下坚实的基础.
2.单一的教材教学限制学生的学习方式与学习空间.传统教学中,教材是教师讲课内容的源泉,教师知识来源于书本.但大多数电路分析教材的理论性较强,由于学生的高中电路基础较差,因此还没开始学习就已经对电路产生了恐惧心理.学生上完一节课后遇到问题、复习课程内容、完成课后练习时,都只能依靠教材,这种方式方法明显存在很大的弊端.一方面是从教材上提取知识是一个比较枯燥的过程；另一方面则是难以突破教材内容的禁锢.
3.固定的教学场所难以激发学生的创新精神和创新思维.传统教学模式下,教室和实验室是进行教学活动的场所.学生在熟悉的教室接受教师的固定教学模式下所传输的教学内容,而在实验室的教学过程,学生也只是完成教师提前安排好的一些验证性的实验.一方面,以完成任务的心态去接受教育,很难引起学生对这门课更深入的探索的兴趣.另一方面,学生对于验证性的实验,早已知道实验的基本数据以及实验的结论,学生在做实验的过程中也是得过且过,所以难以激发学生的创新精神和创新思维.
二、改革措施
1“. 学生为主体,教师为主导”.形成以“学生为主体,教师为主导”教学,解决学生对重点、难点的理解与把握不准的问题.课前,学生学习的目的性不强,一节45分钟的课,抓不住学习的重点.本课题充分利用在线MOOC网络课程（慕课、微课）等,使学生在课前就已知晓本次课的教学重点与学习过程中存在的难点,从而在课堂教学中,找出在自学过程中出现的难题,使学习目的性更强,而不是盲目地“听”讲.新的MOOC教学模式下,课堂的主要功能是解惑、有针对地解决问题、提高和创新指导,这一过程称为“翻转课堂”.其核心是学生主动学习、学生参与和进行混合式课程设计等.学生在课下有更多更大的自主学习空间；在课堂上有更多的时间和教师进行互动,将自己的问题及时解惑、让自己的想法及时得到验证[2].
2.大胆假设,小心求证.传统教学中,学生一味相信书中的内容都是正确的,却不知“尽信书,不如无书”,知其然,不知其所以然,缺乏科学“求真”的质疑精神.“纸上得来终觉浅”.目前理工科学生普遍存在的问题之一就是动手能力差.有少部分学生,甚至家里灯泡坏了都要找师傅来换,严重不符合“电学”学生标准,纸上谈兵,严重缺乏动手操作能力,针对这一现象,本课题旨在提高学生对“电”的动手能力、对电路原理的掌握及对电路故障处理等能力的培养.
3.MOOC时代教学模式.对传统的大学课堂教学来说,MOOC的出现既是压力又是动力.它打破了时空界限,为学习者提供了一种新型的知识获取渠道和学习模式,同时也迫使大学对传统教学进行深刻反思[3].这不仅涉及教学方式和方法的变革,更涉及教学理念的转向.为此,本项目在于真正探索出适合应用型本科高校电子信息专业特点的“电路分析”MOOC时代教学模式,从而形成以“学生为主体,教师为主导”教学,解决学生对重点、难点的理解与把握不准的问题,养成学生独立分析、解决问题的能力,并在一定程度上培养学生对电类学科的学习兴趣,进而树立终身学习的理念[4].
三、结论
探索实施MOOC时代“电路分析”的新教学模式 引入应用型本科高校电子信息专业课程教学实践中,有利于改变教师为中心的现状,并形成师生共享的课堂氛围；利用在线MOOC网络课程（慕课、微课）等,使学生在课前就已知晓本次课的教学重点与学习过程中存在的难点,从而在课堂教学中,找出在自学过程中出现的难题,使学习目的性更强；此外,有利于学生个性化独立自主学习的实现和强化学生创新合作精神；有利于培养学生的智力技能与动手技能.
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