自主生长式说课给力青年教师专业成长,本文是青年教师方面硕士论文范文跟说课和青年和生长有关论文写作参考范文.
青年教师论文参考文献：
武汉市新洲区教师培训中心 杜新红
湖北省汉川市实验小学 杜薇彤
湖北第二师范学院潘海燕教授提出的自主生长式教师发展理论认为,教师的专业成长是基于教师 “ 自我经验”的自主生长,强调教师在教学活动中,敢于尝试用自己的方法去应对问题,形成事例经验,然后不断优化改进整合出类经验,最后进一步形成自己个人的经验体系,并在教学实践中不断应用形成自己的教学思想和实践智慧.
说课,是教师以语言为主要工具,阐述自己对某一教学内容的理解、教学方案的设计以及教学效果的预测与反思等的一种教学研究方式,是提高教师素质,培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一.近期,我校举行青年教师说课比赛活动,我尝试用潘教授的“ 自主生长式教师发展理论”来指导说课,取得了事半功倍的效果. 特别是说课模板的建立—— — 优化—— — 提升的过程,让我体验了一段茫然困顿、豁然开朗、欣喜若狂的历程.
初次说课：结合课文、自我解读、零散性拼凑模板
自主生长理论认为： “ 自我经验”是教师专业发展的基点和动力源.青年教师要善于自己捕捉自我经验,要敢于大胆自我解读教材文本,形成事例经验. 然后在课堂中去实践,去体验,去感悟,进一步提炼总结,整合成 “ 类经验”. 我说课的内容是三年级下册语文的一篇精读课文 《 惊弓之鸟》,对于新教师来说,说课模板是形成事例经验的重要抓手.
第一次说课,我首先在网上下载本课比较好的说课稿和教学设计,然后根据自己的理解,组合形成初次说课模板. 我将说课模板按照八个部分写：1.说教材、2.说教法、3.说学法、4.说教学目标、5.?说教学重难点、6.说教学流程、7.说板书、8.说教学反思,八个部分我都写得比较详细. 比如：1.说教材部分： 《 惊弓之鸟》人教版小学语文三年级下册第三组的精读课文.本组的训练重点是学生应该怎样看问题,怎样想问题.这是一则成语故事,主要是讲古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭, 只需拉弓, 就能使天上飞过的一只大雁掉下来的故事:惊弓之鸟比喻受到一点惊吓就害怕得不得了.通过学习这则成语使学生知道更羸是一个善于观察、善于思考的人.
试说结束后,在同事的帮助下,我发现模板缺乏主题,不够精炼,内容太多,超时较长.比如：设计理念是什么？教学策略是什么？解决了什么问题？达成什么目标？这些问题在初次说课中没能很好地体现. 还有教学流程缺乏目标性和统整性,需要再凝练与整合.
二次说课：读讲结合、问题驱动、主题性优化模板
带着问题和思考,我将说课稿模板进行主题性优化,注重读讲结合、问题驱动、形成第二轮说课模板.模板依然是八个部分：1.设计理念、2.教材解读、3.教学目标、4.教学重难点、5.教学策略、6.教学时间、7.教学流程、8.教学反思. 模板修改调整后感觉目标明确、清心脱俗,理论与实践结合紧凑.
在教材解读部分我按照课文主题地位、内容情景、教师作用进行整合. 1. 《 惊弓之鸟》这篇课文是人教版三年级下册第三组的精读课文,本组主题是“ 怎样看问题、怎样想问题”. 2.这则成语故事就是围绕这个主题,讲述了一个射手只拉弓,不用箭,就射下大雁的故事. 3. 这则成语故事学生比较感兴趣,内容也容易理解. 但是学生要领悟成语故事的喻意还是有一定难度的. 这样整合梳理后主题突出,层次分明.
在教学策略部分, 我大胆删除其它的方法,选择两种主要的教学方法.1.读讲结合式.以读为本,引导学生读懂成语故事, 并能用自己的话讲述；2.?问题驱动式. 以有价值的问题为导向,引导学生相互交流,合作探究,自己去寻找解决问题的路径.
在教学流程部分,我设计 “ 导入新课,读讲课文,回顾全文”三个流程. 在 “ 读讲课文”中我按照“ 初读知文意,精读悟道理,品读入情景,诵读提倡议”四个环节进行说课,每个环节我都是按照 “ 我会怎么做,我这么做时的课堂假设,我为什么要这么做”的设计思路,不断转换教师和学生的角色,让自己成为学生学习的设计者、参与者、引导者.这节课教学时间两个课时,我只能说第一课时,因此 “ 初读和精读”环节重点说, “ 品读和诵读”环节简略说.
优化模板后,我再次进行说课,用时大致 10 分钟. 同行对我模板的优化和改进及时肯定,我自己对说课也有了成功的体验和感悟,学会了将自己思维和个人体验结合形成事例经验,也学会将自己思维和他人思维结合形成类经验.
三次说课：以读为本、以趣为根、系统性提升模板
自主生长理论认为：教师形成个人经验体系必须学会让自己的思维与专业理论发生关联,专业理论一方面来自于静态的学科理论和专业知识,一方面是来自于专家的现场诊断和实践指导.如何将自己思维和专业理论结合形成个人经验体系,为此我多次请教了语文特级教师,现场说课,聆听指导.专家的全新理论让我豁然开朗,让我明白了语文教学核心是 “ 语言、思维、审美、素养”.小学阶段语文教学始终要抓住 “ 读”与 “ 趣”, “ 读”是过程与方法,目的是培养语文习惯并习得语言,体现语文的工具性； “ 趣”是情感态度, 目的是培养自主学习和审美情趣,体现语文的思想性； “ 读”与 “ 趣”的最终指向就是价值观, 目的是为了提升学生思维能力和核心素养,体现语文的人文性.
第三次系统性提升模板：1.我给说课模板定了一个主题 “ 读为本、趣为根、努力提升学生语文核心素养”. 2.我始终抓住学生兴趣的激发、培养与延展,完善教学流程为 “ 图片导入,激发兴趣—— — 读讲课文,培养兴趣—— — 总结全文,延展兴趣”. 这样修改后使得说课更有专业性,更有体系性,聚焦了主题,凝聚了力量. 3.我懂得学生的兴趣要慢慢激发,逐步培养和持续保持.小学语文课前导入最好不要用音视频,因为音视频的视听冲击太强烈,学生兴趣会一下激发到, 学生课堂开始的体验太强大, 后面教学很难再拿其它方法去维持和延展,这样就会对学生学习产生副迁移. 语文教学要沿袭“ 整体—— — 局部—— — 整体”的教学原则,要通过读讲结合,问题驱动,让学生合作探究,互动交流,去体验感悟,去突出重点,去突破难点,让学生对学习始终有积极的体验和成功的感悟.
最后在说课比赛中,我坚持自我,边说边面带笑容环视评委,全程脱稿,让自己沉浸在说课的享受中. 在板书设计上,我更加简练,分三行板书 “ 惊弓之鸟；响、落；恐惧、害怕”.在反思重构部分,我随机加上一句： “ 我会经常用手机记录我的课堂教学视频,回去不断反思,优化重构,提升我的课堂教学水平.”说课结束后,在座的老师们及时肯定了我的说课设计,又提出了改进建议. 还表扬我仪态文静端庄,声音清晰精准,语速适度,展示了自我,说出了精彩.
在自主生长式 “ 说课”的过程中,改变自己有时是很痛苦的,但生长拔节是很快乐的,每一次改进如同凤凰浴火涅槃重生, 更如蝴蝶破茧成蝶灿烂.这也有力说明,自主生长式 “ 说课”激发了教师自我潜能和专业自我,为青年教师专业快速成长提供了有效的路径.
责任编辑 成 弘
该文结束语:上述文章是关于说课和青年和生长方面的相关大学硕士和青年教师本科毕业论文以及相关青年教师论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
青年教师专业成长的关键因素分析
摘 要青年教师教育生活中至少有三个“重要他人”,即书籍、明师与学生 青年教师是在读书中成长起来的,是在明师的引领下成长起来的,是由学生“推着”成长起.
课例：教师专业成长的有效路径
【摘要】教师是基础教育课程的实施者,其学科素养和教学能力直接或间接影响新课改的进程和学生核心素养的培养 课例研究作为一种立足教育教学实践的行动研究方式,可以促进教师反思能力的提升,促进教师研究水平的提.
教师生涯循环论观照下青年教师专业引领方略以江苏省无锡市春城实验小学为例
【摘 要】教师的专业发展是推动一所学校发展的关键因素,根据费斯勒的“教师生涯循环论”,教师的职业发展可以分为8个阶段,面向不同阶段的教师的专业发展策略是有所不同的 处在引导阶段.
建立基于自主生长式教师专业的校本研修制度
问题的提出国内外教师专业发展研究一般可分为两种取向一是以“理念一更新”为主的“外铄”型研究取向,即主张在外部社会组织的推动和制度的规约下,以技术能力的训.