大学物理多元化教学模式,本文是教学模式有关论文范文素材与大学物理和教学模式和多元化方面大学毕业论文范文.
教学模式论文参考文献：
孙红辉 王莲芬 沈晓芳 许佳婷
（火箭军工程大学 物理教研室 陕西 西安 710025）
摘 要:基于“新工科”人才培养要求,在教学理论与实践的基础上,探讨理论讲授、软件仿真和演示实验相结合的多元化教学模式方法,并结合大学物理课程,对教学过程中如何实施多元化教学法各个环节进行论述和分析, 实践表明,多元化教学模式有助于培养学生的创新实践能力和综合素质.
关键词:多元化教学法; 理论讲授；软件仿真；演示实验
一、引言
2017年2月底,教育部发布了《教育部高等教育司关于开展“新工科”研究与实践的通知》,与老工科相比,“新工科”更强调学科的实用性、交叉性与综合性,“新工科”人才是高素质复合型人才,他们不仅能运用所掌握的知识去解决现有的问题,还有能力学习新知识、新技术去解决未来发展出现的问题.这必将对理工科高等院校传统的教育教学、人才培养模式提出新的要求和挑战.
二、多元化教学模式及其特点
理工科的必修基础课《大学物理》,其课程对象是一、二年级的本科生,学生物理思想方法及理论联系实际能力较差、研究能力、创新意识较弱,高中阶段的学习观念和应试模式还左右着他们的思维,普遍觉得《大学物理》难学！当前新的军队院校教学大纲对《大学物理》教学方式方法中明确提出:“应充分发挥演示实验教学功能,实物演示实验数目不应少于６０个”.基于“新工科”人才培养和新教学大纲要求,本文探讨大学物理理论讲授、软件仿真和演示实验相结合的多元化教学模式方法.
多元化教学方法是指以传统教学方法为主,启发式教学、讨论式教学、演示式教学等方法为辅,根据教学对象和内容灵活运用结合几种教学方法来实施教学的模式方法.这种教学方法能多方位调动学生学习兴趣,主动参与度,有助于学生对知识的理解、吸收和培养应用能力.大学物理多元化教学是针对教学内容,主要运用三种教学方法有机结合来实施教学.(1)传统的理论讲授,学生完成知识的学习贮备与理解掌握；(2)软件仿真,对知识的归纳分析、抽象建模,实现知识的内化吸收.使物理问题形象化、图像化,并仿真理想实验情况及其变化,主要是基于低基础的MATLAB程序计算与仿真；(3)演示实验,让学生参与演示操作,实现知识向应用转化、培养创新实践能力.
相比传统的教学模式,这种模式在“教”与“学”上面都更有利于教学效果的提升和学生由知识向能力的转化,有以下的特点:(1)教师在教学模式上,采用的是多元化的教学方式,以真实的物理问题、现象,启发引导学生探究问题的兴趣,并从理论、仿真、实验三个方面进行教学实施,创建一个启发探究的“研究性学习”情境,激发学生的学习兴趣、主动参与度和师生互动.教师在教知识的同时,也教了分析思路和实践方法.教学模式也符合“新工科”所强调的学科要有实用性、交叉性与综合性的要求.(2)学生在学习过程中,不仅学习理论知识内容,同时还附加了抽象数学建模、计算机程序的分析理解和演示实践操作内容,是层层递进、三方面有机结合的研究性学习过程.一方面使学习的知识更为系统、全面和立体,另一方面也使学生在学习过程中“动”起来.在参与中“动手”,与“动手”相关联的是“动口”、“动笔”、“动脑”和“动心”,“动”的过程是兴趣不断浓郁的过程,更是能力不断提升的过程.学生不仅学知识,还学了分析问题和解决问题的方法与实践.理论、仿真、实验三者有机地结合,有助于培养学生的创新能力和科学研究素质.
三、多元化教学模式应用
（1）传统理论讲授.教师注重用启发式方法向学生描述物理情境, 叙述物理事实,论证和阐明物理原理和规律,分析揭示物理现象之间的内在联系、推导物理公式、解释学生提出的问题等.理论讲授时要注重科学性、思想性、系统性和逻辑性,保证授课内容正确可靠,事例贴切,论证严谨；要揭露原理、现象之间的内在联系和因果关系；要根据教材的内在联系和学生的认识规律,突出重点抓住难点、安排讲授的内容顺序,要做到由浅入深,由易到难,具体到抽象,把新旧知识联系起来,使其条理分明,层次清楚,结构严谨；讲授语言要明确、生动、简练、准确,做到言简意赅.
（2）借助软件仿真.发挥多媒体教学资源优势,运用软件仿真,计算机编程所作的图形来说明物理规律,实现物理理论思想与数学方法的结合,展示多种理想情况下的物理现象.主要是把起点低、可视化好、功能强、易学易用的MATLAB计算语言与物理课程的学习结合起来,起到相辅相成的作用、利用这些程序进行物理内容的学习、通过改变物理公式中的有关参数以及计算结果的可视化来深入理解物理规律的内涵.注意：不是教学生编写程序,学生能够读懂,理解程序就可以了.软件仿真按物理学的方法,用高等数学进行解析建模,教师结合仿真结果对物理内容做出详细的讲解,使物理理论更为直观形象、印象深刻,便于学生理解记忆.运用软件仿真所作的图形来说明物理规律,许多问题的细节都能用图形展现出来,例如有些光学问题,如光的双缝干涉条纹等,可用软件仿真图像表示,将波长和颜色联系起来,彩像十分精美,软件仿真图片丰富多样,既包括曲线和曲线族,还有曲面、图像和动画等等.
（3）演示实验操作.物理课堂上引入演示实验操作,使理论与演示实验教学同步进行,既加强了物理理论的可信性,又避免了理论教学易出现的抽象、脱离实际的现象.实践表明,学生对演示实验非常感兴趣,可以亲自动手操作演示仪器,大大地增加了学生对物理学的浓厚兴趣,也促使他们思考问题、提出问题.通过演示实验,直观展示实际的物理现象,与理想软件仿真的现象又有所不同,同时结合实践,拓展介绍工程技术上的应用情况.学生都非常喜欢参与操作,让学生亲手使用仪器、排除故障、改进操作等实践活动,这是单从书本上所不能学到的.教师要进行具体指导,确保学生操作正确,现象明显,并引导学生对现象进行分析,得出正确的结论.
以上三种教学方式,适合物理学科的特点,在实际教学过程中,教师要根据教学内容,灵活的应用这种理论讲授、软件仿真和演示实验相结合的多元化教学模式方法.
四、结束语
研究探讨大学物理多元化教学模式,在教学实践中,教师创建启发引导的情境,将理论讲授、软件仿真和演示实验有机地相结合,提高学生的学习兴趣、主动参与度和师生互动性,以达到良好的教学效果.同时这种教学模式也有助于培养学生的科学研究素质,提升研究性学习能力和创新实践能力,也可以为各种理工创新竞赛培养选拔对象.
参考文献：
[1]彭元.高技能人才培养模式的理论与实践「M].北京:科学出版社,2008.
[2]唐玉光.高等教育改革论[M].桂林:广西师范大学出版社 2002.
作者简介：孙红辉,1975年生,男,博士,副教授,主要从事物理教学及光电信息处理研究.Email:redlightshh@163.com
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