古诗词教学的有效方法,该文是古诗词教学类有关论文范文与古诗词和古诗词教学和有效有关论文例文.
古诗词教学论文参考文献：
语文教材中,古诗词所占比例很大,因其特殊性,在教学中一定要运用好教学策略,做到有效教学.
一、读
俗话说诗读百遍,其义自明,其情自见.古诗词教学离不开读,离开吟诵,古诗词就失去了它应有的美感.
1.读准字音.古诗词中有很多字音同现代文的发音是不同的,在教学中,我们要指导学生把每个字音读准确.例如：宋代词人辛弃疾《清平乐·村居》中“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬”,这首词中的“亡赖”的“亡”字,在现代汉语中应该读wáng,但在这里应该读“wú”,它是通假字,通现在的“无”字,无赖是指顽皮、淘气之意.
2.读出节奏.节奏是古诗词的生命,不同的诗体,要读出不同的节奏.例如：五言诗的“221”或“212”节奏,一般都可读成“二三”式节奏.如：唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》：“白日／依山尽,黄河／入海流.欲穷／千里目,更上/一层楼.”七言诗的“2221”或“2212”节奏,一般都可读成“四三”式节奏.
二、析
1.析大意.古诗词教学要凸显语文课姓“语”的特点,析文释义,练言固本,我们要引导学生借助文中的注释,抓住关键词句,认真思考,仔细揣摩,理解诗句的意思.
例如：唐代诗人李白的《赠汪伦》教学中,我们引导学生抓住“将欲行”“忽闻”“踏歌声”“不及”等词语,体会诗人“小舟待发之时”“出乎意料”听到“用脚踏地打着节拍唱歌的声音”,诗人又惊又喜,于是信手拈来,用桃花潭的水深与汪伦对自己的情深作对比,并妙用“不及”二字将无形的情谊化为有形,形象生动,耐人寻味.学生理解了这些关键词句的意思,对诗句大意的理解自然是水到渠成.
2.析写法.古人在写古诗词的时候,也非常注重运用修辞手法来增强作品的艺术感染力和表达效果.让学生了解古诗词的写法,不仅能深化学生对古诗词的理解,而且能陶冶学生的性情,使学生受到美的熏陶和感染.
例如：唐代诗人贺知章的《咏柳》这首诗,诗人巧用比喻、拟人、设问的修辞手法,来表达自己对柳树、对春天的喜爱和赞美之情.诗人把柳树借比*,一个“妆”一个“高”衬托出美人亭亭玉立的风姿,把无数绿色丝带一样的柳条比喻成美人的裙带,把二月春风比作剪刀,诗人正是运用多种修辞手法把这婀娜多姿的柳树写活了,真可谓妙手天成.
三、赏
1.赏名句.中国素有“诗国”之称,许多佳作名句千古流传,艺术魅力经久不衰,其中一个重要的原因就是语言之美.教师要引导学生在理解诗意的基础上,体会经典名句的魅力.
例如：唐代诗人杜牧《山行》中,“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”；宋代诗人叶绍翁的《游园不值》中,“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”……这些经典的诗句,语言生动优美,色彩错落有致,动静搭配和谐,意境表达淋漓尽致.教学中,要在反复诵读中引导学生赏析经典名句之美.
2.赏画面.中国向有诗书画同源之说,古代文人往往追求诗中有画、画中有诗.正如王维云：诗画兼具,则传神也.教学中,要充分利用教材插图、课内外资源,诗画相融,培养学生审美和创造美的情趣和能力.
例：杜甫《绝句》中,全诗一句一景,画面有动有静,景物有远有近,宛如一幅浑然一体的美丽画卷.教学时,教师可以根据学生自己的理解,抓住这些景物的特征简笔勾勒,涂抹上色彩,为古诗配画,诗中有画,画中有诗,诗画交融,方能相得益彰.
四、悟
1.悟诗情.古诗词是诗人在特定的时代背景下“情动而辞发”的产物.因此,在古诗词教学中,我们要引导学生把握诗人写作的时代背景,链接诗人的生平,营造情境,去感受诗人的思想与情怀.
例如：在教学《示儿》时,可以抓住一个“悲”字,引导学生想象诗人为什么而悲？透过一个“悲”字你仿佛看到了一幅怎样的画面？当学生进入情境,产生丰富的联想和想象时,就会把诗句、把文字转化成一幅幅感人的画面,从而领悟到诗人至死不渝的爱国情怀.
2.悟文化.“雅言传承文明,经典浸润人生”,古诗词对于中国读书人来说,是一道不可缺少的“精神佳肴”.我们要引导学生学会从古典文学中汲取养料,弘扬民族精神,陶冶道德情怀,培养高尚品格.例如《临江仙·滚滚长江东逝水》,这是《三国演义》的卷首词,学习这首作品,不光是学到了修辞和写法,语言和意象,更让他们学到了历史,学到了宽阔的胸怀,家国天下的气魄,这就是文化的力量.
白居易说:诗歌“以声律为窍,以物象为骨,以意格为髓”.在古诗词的教学中,我们唯有积极探索,努力实践,才能为学生打造深厚、艳丽的人生底色.
郑美玲,辽宁营口实验学校教师.
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