幼儿园语言区的现状与策略,本文是关于幼儿园语言相关毕业论文范文跟幼儿园语言区和策略探讨和现状方面论文范文检索.
幼儿园语言论文参考文献：
摘 要：有些幼儿教师对语言区的概念认识不清,认为语言区仅是阅读,给幼儿的支持性材料单一,也缺乏对幼儿进行有深度的指导.文章探讨幼儿园语言区的现状及策略,指出要从提高教师对语言区的认识,明晰语言区的基本概念,再从语言区的环境创设、材料的提供、教师的指导等几方面来提高语言区的应用.
关键词：幼儿园；语言区；指导；策略
中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）33-0073-01
《幼儿园教育指导纲要》指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境.除了可以通过日常的语言交流发展幼儿语言能力,幼儿园还应积极为幼儿创设一个自由、宽松的语言环境.因此,除了日常的集体语言教学活动,语言区成为了幼儿发展语言能力的阵地.
一、幼儿园语言区现状
其一,语言区等于阅读角.走进幼儿园,大多班级语言区的创设停留在图书角的摆放层面上,图书架上摆满了幼儿喜欢看的书籍、杂志.有的是幼儿园为各班级统一*的,有的是幼儿自己从家里带来分享的,这些图书构成了语言区.《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：要利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能.因此,语言区的创设仅仅停留在静态阅读上是非常狭隘的.
其二,图书数量等于质量.通过实地查看,发现班级图书角的图画书有的来自阅览室,有的是幼儿自带,还有些是教师或家长的自制图书,图书架上堆积满了各种类型的图画书.教师只顾着填充图书角的图书数量,没有按照幼儿年龄段特点选择合适的图书.
其三,图书更换频率低.当图书角的图画书数量充足的情况下,只要图书损坏不严重,幼儿都会坚持看一学期甚至一学年,这期间也不会更换图书.所以,有些幼儿可能在多次进入图书角后,被迫重复阅读以前看过的图书,而教师则将重心放在其他区角的环境创设中,如建构区、美术区或者表演区等,因为这些区角容易出效果,幼儿能在这些区角里体验到成功的乐趣.
其四,教师对语言区活动的概念模糊.教师理解的语言区仅仅是阅读,或加入一些故事情境表演,但什么才是最适合幼儿语言发展的还不清晰,教师需要有针对性的培训指导.另外,个别班级教师在走廊里创设了表演区.虽然有表演区,但教师很少将表演区和语言区联系在一起,其只作为平时排练节目的“小舞台”,是独立创设的两个区角.
二、创设语言区的指导策略
1.创设科学的语言区环境
创设科学的语言区环境是确保幼儿参与语言区域活动的前提条件.教师要为幼儿创设舒适温馨的阅读氛围,光线充足、安静；阅读区的大小适合,一般容纳4人～5人；图书数量充足,并定期根据主题内容及幼儿兴趣更新图书内容；设有个别儿童阅读的空间,有清晰明显的区分.国外研究者通过对阅读区空间大小的研究,发现较小的空间更有利于教师对幼儿的指导,因此并不建议幼儿园将阅读区的空间设置过大,以便使幼儿在阅读区活动中获得更多的教师指导.这些都是决定幼儿对语言区有没有持久兴趣的关键因素.
2.提供材料的适宜性
教师必须要按照幼儿年龄特点投放图书,小班适宜以文学故事类为首选,主要以图片为主；中班幼儿则以综合类、文学故事类为主,可以有少量文字；而大班以趣味游戏类、综合画刊类为主,图文并茂.教师不但要提供可阅读的绘本材料,还需要有语言的操作材料,如在阅读区放置有视听效果的录音机、故事机等；在表演区放入一些符合主题、幼儿感兴趣的绘本内容以及道具,将表演区作为语言教学活动的延伸；在前阅读和前书写区,大班教师可以提供给幼儿一些纸笔、中英文卡片等,激发幼儿认字和书写的兴趣,为日后书写奠定坚实的基础.
3.提高教师的深入式指导
教师在区域活动中扮演着提供者、观察者以及引导者的角色,而语言区阅读活动指导应该以培养幼儿阅读习惯、倾听习惯以及激发阅读兴趣为主.事实上在语言区教师的指导较多局限于一般性指导,主要表现在认知层面以及常规指导上,如不损坏图书、安静阅读、看完图书后整齐放回书架上等,教师对幼儿阅读技能方面的指导几乎为零.所以,教师应充分认识语言活动对幼儿全面发展的价值,对幼儿进行深入式指导,明确幼儿行为的目的性、坚持性、创造性,以此激发幼儿的阅读兴趣.
4.合理把握语言区域活动的时间
相同年龄段幼儿同样存在个体差异性,教师应该根据幼儿不同的接受水平、幼儿的年龄特点,在保证图书数量充足前提下,把握幼儿活动时间,小班控制在10分钟～15分钟,中班控制在15分钟～20分钟,大班控制在20分钟～25分钟.教师要让幼儿在“自由、自主、愉悦、创造”的环境中进行语言运用和语言表达,并对个别学习有困难的幼儿采取适当的办法进行帮助,促进他们语言能力的发展.
三、结束语
总之,科学的语言区可促进幼儿语言、情感以及社会性的发展.幼儿园教师应充分重视、提供并创造一个宽松自由、多样而富有童趣的语言交流环境,让语言区能真正满足不同年龄段幼儿的阅读需求,为幼儿终身教育奠定坚实的基础.
参考文献：
[1]韩虹.幼儿园语言领域教育教学价值观研究[J].中国教育学刊,2018(01).
[2]吴大珊.幼儿园语言区中培养幼儿创造能力的有效策略[J].幼儿教育研究,2017(03).
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