一年级语文朗读教学方法探究,该文是关于教学方法类论文写作参考范文跟教学方法和朗读和一年级方面论文写作参考范文.
教学方法论文参考文献：
钟宝蓉
（犍为县罗城镇中心小学 四川犍为614400）
【摘 要】处于小学一年级的学生年龄有一定限制,在课堂上注意力很难集中,传统的教学模式下,即使学生在老师的领读下能够背诵课文,其朗读能力也不能得到很大的提升.随着新课程改革的不断深入,越来越多教学方法被广泛运用,让小学生在玩中就能学到语文知识,是语文教师应尽的义务和责任.
【关键词】一年级；语文；朗读
随着新课程改革的实施,小学一年级语文教材也发生着很大的改变.新教材在减负的同时,增加了学生的识字量.因而小学一年级语文教学重点,应该除了原来的识字教学以外,增加阅读教学,而朗读教学则是阅读教学的基础.将两者相互结合,是激发学生学习兴趣的关键,教师要根据小学生的性格特点制定出适合学生发展的朗读教学方法,学生的学习兴趣才能有所提升.
一、巧设情境激发兴趣
叶圣陶先生说：“令学生吟诵,要使他们看作一种享受,而不看作一种负担……”这就是说,要想科学有效地进行朗读训练,首先应着力激发学生的朗读兴趣,调动起学生朗读的积极性.我们应充分利用小学生的好奇、好动、好胜等心理特点,巧妙地创设情境,通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中,也就是要引导学生“入境”.引导学生“入境”的方法有很多,如我们可以在朗读教学时恰当地应用多媒体创设情境,营造氛围,快速唤起学生的情感,让学生愿读、乐读、争着读,可以在学生朗读时放些相应的背景音乐,也可以请学生配配画外音,还可以把学生的朗读现场录音进行比赛等等.入情入境地读,就能唤起美的共鸣［1］.例如：在进行《金木水火土》一课时,这是一篇儿歌,带有浓厚的幻想色彩,必须让学生展开丰富的想象.因此,在教学过程中,可多次创设情景,让学生自然而然地展开进行想象.通过创设情境的朗读训练,准确地表达了课文的思想感情,这样朗读水平就能较快得到提高.
二、正确评价体验乐趣
成功的心理体验是继续学习的强大动力,教师对学生的每一次朗读作出鼓励性的评价,可以让学生不断地获得成功的喜悦,保持他们参与朗读的和动力.因此,教师在指名朗读后,不能马上提问学生“他刚才哪里读错了？哪里读得不好？有没有读出感情？”等只找缺点的话,因为这种提问会令学生产生挫折感和失败的心理体验,长此以往,学生就会失去参与朗读的积极性.相反,教师如能提出“他的朗读好在哪里？还有哪些不足？”之类的先找优点与进步、再寻差距的问题,不但能给学生表扬与鼓励,强化成功的心理体验,还能引导学生根据自己存在的问题,找出改进的方法,提高朗读能力.有了学习的动力,加上平时积累的朗读经验［2］,学生通过朗读去领悟课文内容就成了水到渠成的事,阅读教学也就能收到事半功倍的效果.
三、以竞争的形势产生领读小老师,掌握朗读要领,培养兴趣
小学一年级学生由于其年龄较小,上进心更强.因而依据小学生这一特点,放手让学生教学生,但老师一定要融穿在整个教学过程之中,起到总指挥的作用.小老师一定要有代表性,不能只是优等生的特权,同时还要照顾到中等生和后进生.如开展挑战读,胜出者带读.在学生挑战时,不读书的学生一定要看着书认真听,培养学生倾听的习惯,挑战者读完,听的人点评,点评最好的学生同样当小老师带读以资鼓励［3］.这样既激发学生学习的积极性同时带动了后进生,还体现了学生的主体性.再如表演读,表演前自由练习,对自己充满自信的学生站起来表演,胜利者除了接受掌声外再当小老师带读.学生的模仿性很强,很快就会掌握朗读的要领.活动中老师要不断鼓励,同时及时指点出现的问题.教师在语文的学习中,要引导学生进行有感情的朗读.例如：在学习“我上学了”课文时,由于小学生刚步入校园,教师设置朗读的目的就是帮助小学生了解学校生活,对学校生活产生兴趣和向往,实现从幼儿园到学生的角度转换,引导学生了解祖国和校园,同时教师还要鼓励学生在生活中发现关于语文的知识,体验语文学习的快乐.
四、培养学生的朗读兴趣
“兴趣是最好的老师”.教师只要仔细观察便可发现,凡是儿童感兴趣的活动,儿童总是在这方面表现出某种潜在能力,儿童在某种活动中由于表现好,得到老师的赞扬,他将对该项活动表示出兴趣,如此良性循环,因能力而导致兴趣,因兴趣而导致满足和能力的提高.在小学语文教学中,不少学生对朗读缺乏兴趣,因而导致朗读能力不高.我所教的四年级学生,有部分学生朗读水平比较差,学生自己对朗读没有兴趣,早读课不能很好地利用,总是在消磨时间［4］.因此,教师应从培养学生的朗读兴趣下手.教师应从学生的角度出发,尊重学生,创造适合学生文化发展的环境,倾心营造与学生心灵相通的情境,让滋润学生,生命发展的阳光洒进课堂,使课堂呈现出春光灿烂,让学生想读、乐读,让他们在朗读中快乐,在朗读中宣泄情感.
五、结束语
通过以上的论述表明,小学一年级的情感朗读是朗读的启蒙阶段,会影响小学生的一生.在此阶段,培养良好的情感朗读必须有个长远计划,在小学阶段打好基础.培养的学生情感朗读能力也不是一朝一夕的事,“春播一粒粟,秋收万颗籽”,教师在教学的过程中要有耐心,充分调动学生学习语文的积极性,把文章情、老师情和师生情相互融合,达到情感共鸣,才会使朗读得正确、流利,更有感情,从而有效地提高学生的朗读水平.
参考文献
［1］李燕.浅谈小学语文课堂教学［J］,教育创新学刊,2015（11）：124-125.
［2］贺翠梅.浅谈有效的小学语文课堂教学［J］,小学时代教师版,2015（18）：15-20.
［3］王应华.小学语文教材问题分析及思考［J］,南京晓庄学院学报,2016（03）：134-135.
［4］段继扬.创造性教学通论［M］,吉林长春人民出版社,2016（04）：156-157.
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