依托关键整合信息，探寻阅读教学的突破,本文是关于阅读教学类硕士学位毕业论文范文跟关键和阅读教学和依托类毕业论文模板范文.
阅读教学论文参考文献：
阅读教学中,教师往往因为冗长的文本无从下手而感到苦恼,学生也常常东一榔头西一棒槌无法很好地整合文本信息造成理解偏差.在阅读教学中,教师应该如何指导学生把握住文本的主线进行有序学习呢？这就需要教师在安排教学活动时抓住关键信息,在此基础上指导学生进行信息整合,从而促进学生聚合思维的发展.
一、什么是依托关键整合信息策略？
依托关键整合信息策略是在整合信息这一学习过程中,以一个关键点为抓手,研究好关键的词、句、人、事,然后由这一关键点铺开,将与之有关的信息全都有机整合在一起,整合的时候要按照一定的顺序进行.
整合信息的能力是语文阅读教学中的一个训
练重点,在二年级起步,中年级发展,高年级提升.
由于整合信息经常是从大量的材料中筛选、提取,所以学生常会出现思维混乱、东拼西凑的情况,就算信息定位方向准确,也会有遗漏的情况出现.
因此,在训练学生信息整合能力时,要给学生一个拐杖,帮助学生沿着一个关键点展开.
二、如何操作该策略？
学生自学.
学生在预习课文时,依托学习单上关键信息的索引填写好学习单.
小组学习.
1. 各学生拿出自己预习完成
的学习单进行交流,在组长的组织下,按照1—4 号的顺序将自己整合的信息与小组成员交流.
2.1 号说完后,2 号补充他没有说到的,紧接着3、4 号补充,直到大家都没有补充为止.3. 在补充过程中,大家将自己遗漏的信息写在学习单上,进行修改.
4. 每组1 号学生将大家的意见整合好,再说一遍,准备汇报.
【语言范式】
全班汇报与复述.
1. 完成全部任务的小组由1 号学生代表大家发言,将学习单投影在黑板上,结合学习单将整合好的信息叙述出来.
2. 其他组的人如果有不同意见可以进行补充,直到信息整合完成.
3. 请整合错误的小组进行学习单的修改,再自己对着自己说一遍.
【语言范式】
师生互动.
教师要事先看学生的学习单,关注学生小组交流后整合的信息变化,适时提问来引导学生围绕关键信息进行整合.
三、依托关键整合信息策略教学实录
（苏教版语文第四册《蜗牛的奖杯》）
师：课前,同学们在前置学习单上把故事的过程理清楚了,下面就请大家在四人小组中将自己梳理的过程与小组同学交流,组长组织,按照1—4 号顺序进行,1 号说,2、3、4 号作补充,然后由1 号代表汇报.
小组学习.
组长（4 号）：下面我们开始小组交流,1 号先说.
1 号：我整合的信息是这样的,一开始,蜗牛有一双有力的翅膀,可以自由飞翔,在一次飞行比赛中,蜗牛赢得了冠军.后来,它就得意洋洋,觉得自己很了不起.最后,天长日久,它就不会飞了.
2 号：我要补充,在飞行比赛中,它不但赢得了冠军,而且是遥遥领先,甩下了所有的对手.3 号：我要补充的是,它得意洋洋之后的做法,它成天把奖杯背在身上,唯恐别人不知道它是飞行冠军,而且晚上它怕别人偷奖杯,就睡在奖杯里面.
4 号：我要补充的是最后蜗牛的奖杯和它自己粘在了一起,一对翅膀也退化了,沉重的奖杯就变成了坚硬的外壳,它就不会飞了.
（集体修改,将补充内容写在学习单上）
组长：1 号,你再说一遍.
1 号：一开始,蜗牛有一双有力的翅膀.在一次飞行比赛中,蜗牛遥遥领先,甩下了所有的对手,捧走了冠军奖杯.后来,它得意洋洋,整天把奖杯背在身上,唯恐别人不知道它是飞行冠军.而且晚上它怕别人偷奖杯,就睡在奖杯里面.最后,天长日久,蜗牛的奖杯和它自己粘在了一起,一对翅膀也退化了,沉重的奖杯就变成了坚硬的外壳,它就不会飞了.
全班汇报.
该过程与小组学习过程类似,也是一个不断完善信息整合的过程,若汇报小组代表说的完整则鼓掌通过,若有缺少的部分,其他小组补充.全班交流完毕后,每个同学将学习单遗漏的信息补充完整.
复述展示.
全体学生对照着最终的学习单线索,先尝试着自己复述变化的过程.
然后,再请1—2 名同学在全班复述展示.
四、依托关键整合信息策略的创新与思考信息整合能力的训练一直是语文阅读教学中常抓不懈的,教师在指导学生进行信息整合的时候往往会投入很多力量教学生提取信息的方法,比如找关键词句.但这恰恰忽略了整合这一重要过程.课堂中,教师经常包办整合这一过程,通过板书的形式将学生提取的信息逐条陈列出来,读读就过去了.
依托关键整合信息策略将整合的过程还给学生,通过课前填写学习单、小组学习两个过程,给学生锻炼整合能力的时间与工具,让学生切实体会到自己整合的过程,从“缺胳膊少腿”到信息完整,经过小组交流——互相补充——全班汇报——自己复述四个步骤多次巩固,体验整合的过程,最终以叙述的形式达到整合的目标.这样,学生的学习过程是完整的,自主体验是充分的,学生的能力训练才更加深入,这对训练学生的解释、归纳、整合能力都有很大帮助.
如果小组里的所有成员都没能完整地提取信息、有效整合,那么该小组的叙述就不可能完整,必须在聆听其他组的汇报中找出自己缺少的部分.如果全部汇报都无法使信息完整,就需要老师适时地点拨与指导.同时,对于多次的复述,可能会出现反馈不及时的情况,教师可以利用其他时间,让学生一对一互相检查复述,以确保信息整合的完整性.
作者简介：江苏省南京市逸仙小学语文教师.
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