探寻阅读教学的有效路径,该文是有关阅读教学硕士学位毕业论文范文和阅读教学和有效路径和探寻相关硕士学位毕业论文范文.
阅读教学论文参考文献：
一、慧眼识珠,找准阅读教学之路
1.细致深入地解读文本,发掘文本的教学价值首先,教师要“裸读”文本,与文本准确对话.要细读文本语言,进行品味、感悟和体验.其次,教师要循序渐进,与文本深度对话.要贴近文本,从语言、结构、主旨等方面,由浅入深品味解读,发掘文本内涵.再次,教师要多角度审视文本,发掘文本的教学价值.必须多维感悟文本内涵,解读其负载的文化思想内涵,提取其养分；捕捉文本的闪光点、探究点,充分发掘文本的教学价值.
2.确定教学内容,要紧扣文体特征和文本特点
不同文体有不同特征,因而有不同的教学侧重点.如文言文阅读教学要落实文字、文学、文化三方面的内容；小说阅读教学要关注情节、人物、主题等内容.另外,教师还要关注“这一文本”区别于其他文本的独有特点.文本特性既带有同类文体的共性特征,又有其独特之处.这就需要教师在依据文体特征确定教学内容的时候,发掘每一篇文本的个性特点.
3.确定教学内容,要了解学生的需求
教师确定教学内容不仅仅要关注“教给学生什么”,还要考虑学生“想学什么”.要关注学生的既有与需要,也要研究学生的可能与期望.教师应尊重学生的认知规律和现有能力,对教材内容作恰当取舍,使其与学生的认知水平、兴趣爱好和学生的发展需求相适应.
二、点亮目标灯塔,指引学海航程
1.通盘考虑,顶层设计
教师应依据课文在课程和教材中所处的地位和承载的学科任务,宏观把握语文课程目标,以课程目标为总纲,紧紧围绕学年、学期总目标和单元教学目标,科学合理地制定每节课的教学目标.制定教学目标要紧贴学生实际,不仅要重视学生对语文知识的适度掌握,还要重视培养学生的语言运用能力、创新思维能力,让不同的学生都有所发展.
2.教学目标要简明而有弹性
一篇课文,需要探究的问题很多,需要学生通过学习形成的能力也很多,但这些问题不可能在一节课的学习中全部得到解决.因此,我们要在吃透教材的基础上,抓住重点,大胆取舍,根据学生的实际情况,制定最适合学生完成的目标.在教学目标的设定上要预留生成空间,保持预设的弹性,要给学生留足自主学习、自由思考的空间.
三、灵活地组织“学”,奔向阅读教学大道
1.借“先学”启动课堂
教师要想方设法让学生课前自学,或者把课堂教学时间让出一些给学生自学,教给学生一些预习的方法,有针对性地提出些预习题.重视预习的课堂检查,教学可以从预习入手,以学定教.学生带着课前预习时对文本的兴趣和困惑等进入课堂,教师组织汇报交流.教师根据实际情况,随机切入,启动课堂,就学生的困惑、问题等关注点,进行探讨交流.
2.以“问题”驱动课堂
以“主问题”为抓手.教师要从整体上把握课文,充分了解学生的困惑与疑难,对教学的重难点了如指掌,利用关键的、统领性的问题引领学生对文本进行学习.用问题链串起学生活动.以问题为纽带,将学生解读文本存在的疑点、难点巧妙串联,教师相机对学生导疑、导思、导辨.将学生问题生成为教学资源.教师应强化学生的问题意识,充分利用学生提出的问题,把问题尽可能生成为课堂教学资源.
3.用语言活动推进课堂
重视思路梳理.阅读教学要重视整体阅读,要重视文章思路脉络的梳理.要引导学生在阅读时善于抓住中心句、关键词,在读中思考,在读中进行概括,读出作者的思路,读出文章的脉络.内容与形式并重.对文本的阅读教学,不能只停留在对文本内容的理解,还要思考作者是怎样写的,探究作者为什么这样写.咀嚼重要的语言点.一般来说,文章都有关键的语言点,有生动形象而富有表现力的句子,有富有深刻内涵的段落等.对这些重要的语言,教师要引导学生细读,领会其妙处,学习其方法,积累其语言.
4.不拘一格地“学”
根据文本内容,学情特点,灵活开展多样化的教学方式.可以让学生独立学习,也可以合作探究；可以对话互动,也可以读读写写；可以问题探究,也可以情境表演等.教师鼓励学生质疑,将学生的问题回掷给学生探讨,对学生的回答进行简要提炼.总之,不论运用何种方法,目的就是让学生获得最大的学习效益.
四、“教”而有方,找寻阅读教学捷径
1.优教导学
处理好“导”与“学”的关系,教师要善于化繁为简,从小、精、妙处着手,找准牵一发而动全身的切入点.从语文教学目标出发,以学生的已有知识和经验为基础,根据所教内容,进行有目的的“导”,为学生有效的“学”架设桥梁.以问题为导向,关注学生的学习体验,点燃学生的思维之火,在启发和诱导中提炼规律性的东西.
2.智慧调控
学生自主学习,但教师要精心组织.在小组合作学习时,教师必须全程调控,自始至终参与到讨论中去.合作学习需要每个学生在积极思考的基础上进行合作交流,教师要教给合作学习的方法,重视对合作学习的评价,互动学习和个别辅导有机结合,组织好全班交流,在交流中加强引导.倡导学生探究学习,但要把握好探究的度.
3.顺学而导,捕捉生成
课堂教学中,经常会出现各种始料不及的生成情况.面对这种预设之外的新问题,教师应尊重学生的个性体验,对学生的问题做出价值判断,灵活地转变教学预设,通过顺应学情的引导,使精彩生成的价值最大化.另外,教师要善于提供有利于学生发展的生成时间,设计弹性教学环节,为不可预约的生成留下空间.
4.适时适宜地运用背景资料及教学资源
当学生对文本理解遇到困惑时引入背景资料,能有效地发挥其助读作用.背景资料的利用应根据教学需要,适时呈现,适度取舍.只要有助于文本解读的需要,有助于教学目标的完成,有助于文本探究的深入,可以随时引入.对背景资料可以是设置悬念引入,也可以是故事引入,方法灵活,不一而足.
5.合理把握时间和留足思维空间
教师对课堂时间要科学安排,合理分配,提高时间的利用率,有计划、有步骤地完成教学任务.导入要快、简、准.教学语言简洁,能让学生茅塞顿开.要保证学生的阅读空间和时间,让学生把文本读透.教师提问后切不可急于求取答案或是告知因果,充分“留白”,智慧等待,留给学生足够的时间和空间,让他们独立思考,大胆的进行思维碰撞.
★作者单位：甘肃靖远县城关中学.
上文结论:这篇文章为一篇适合不知如何写阅读教学和有效路径和探寻方面的阅读教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于阅读教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
提升学生语文素养的路径以语文阅读教学为例
福建安溪县蓬莱中心学校（362402） 李菊燕 摘 要语文课程标准明确指出“要在知识教育和能力教育基础上借助各种教学方法,实现学生语文素养的提升 ”因此,在语文阅读教学中,教.
从这里出发探寻阅读教学的原点
摘要小学语文教学已经成为语文教学研究的热点与重点之一 在小学阅读教学中,学生兴趣不高,学生往往是在一种“被阅读”的状态下进行的 在探寻小学语文阅读教学原点的基础上,提出阅读教学.
养成读出发现的习惯阅读教学策略探寻
江苏连云港市东海县房山中心小学（222300） 张启道摘 要“读出发现”是让学生独立提出问题、解决问题的过程,它指向独立思考和富有主见的阅读 这是一种阅读能力 “读.
悦读：阅读教学的长效路径
【摘要】针对目前阅读教学中存在的学生学之“苦”,教师教之“痛”,教学研之“困”,提出了“悦读”教学的主张.