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【摘 要】课程改革对教师专业发展提出了新的挑战,可以说,努力提高教师的专业化水平,是新课程改革的需要,也是一所学校在新课改浪潮中立定脚跟的保证.那么,对于小学教师来说,怎样才能行之有效地促进其专业化呢？我们又是怎么做的呢？本文从四个方面展开论述.
【关键词】专业化；实践；理论化；共享
教师职业从经验化、随意化到专业化,经历了一个较长的发展过程.20世纪60年代中期,许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替,对教师素质的关注达到了前所未有的程度.联合国教科文组织提出,应把教育工作视为专门的职业,教师专业化要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人,而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家,而且是教育的专家,具有像医生、律师一样的专业不可替代性.人们越来越认识到,提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育,从而促进教师的专业发展.
教师专业化的重要知识基础是教师的实践性认识,它不是师范院校“学院化”培养模式及系统的理论学习所能够完全掌握和形成的,而是存在于教育实践之中,必须通过师范生临床实践的亲历、探索、反思、体验.舒尔曼（L.Shulman）认为：“培养专业人员不能只是简单地把他们所学的知识应用于实践,而是在不可避免的、不确定的情况下学会运用判断,即学会变化、适应、融会贯通、批判、发明,把学校所学的理论知识,变成专业工作所需的临床知识.”因而,教育实践不是单纯的教育理论应用领域,它也是实践性知识形成的领域.重视实践性课程开发已成为当今发达国家教师教育专业化的一种主要趋势.
然而,并非所有的教育实践都能成为教师教育课程的共生资源.这是因为,现代学校制度是工业化的直接产物,一直追求标准化、统一化、效率最大化.学校成了教师的“工作坊”,教师成了国家教育课程标准的传递者、教育方法技能的操作者.显然,这种教育实践只是一种“例行化”的重复性劳动,教师因而失去了自主探究、反思以及创造的机会,被“无产阶级化”,沦为了“教书匠”“技术员”.因此,“对于有效培训的挑战就在于如何设计一种课程,这种课程鼓励师范生去把不同形式的专业知识与其在学校中的实践统整起来……理论研究必须与学校中的实践经验密切结合起来.”具体而言,要使教育实践成为教师获得实践性知识的课程资源,必须将教育实践理论化,使教育实践成为一种反思性实践.它基于教育实践,但又是对教育实践的超越和提升,是教育实践与教育理论相结合的*,主要包括：
1.实践反思
美国心理学家波斯纳提出了一个公式：教师成长等于经验+反思.他认为“没有反思的经验是狭隘的经验,最多只能成为肤浅的知识,如果教师仅满足于获得经验,而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至有所滑坡.”所以我们提倡教师从记录教育现象开始,从记录自己的感受和思考开始,时常总结自己教育教学的得与失.这样才能够使知识在反思探索中延伸,把实践经验理论化,同时还能及时为教学中存在的不足“寻医问药”,做出正确“诊断”,提高教育教学水平.
2.审察探究
师范生在教育实践情境中反思和审察所学习的教育理论概念和原理,通过亲历体验、行动研究和问题解决,使教育理论得到重新解释、表达和实际运用,转化成为具有现实指导意义的实践性知识.
3.交流分享
“独学而无友,则孤陋而寡闻”.在任何职业中,团队协作都是获取进步的最佳途径.因为浓厚的氛围必能逼人潜心学习、催人静心学习,最终成为一种专业需要.我们可以进行优秀教学反思评比、优秀教育故事评比,优秀课例评比等使教育科研与教师的教育教学的实践有着更为紧密的联系,为教师成长提供多种的助力.同时为了利用网络交流共享,学校可以成立群,老师们在这里谈学生、聊教学、交流个人的观点,得以相互切磋,共同提高.
4.概念重构
师范生运用所学的教育理论对自己既有的缄默的教育知识进行揭示、分析和批判,实现教育观念和认识的改造与提升.
比较而言,我国当前教师教育课程中不仅教育实习时间短,组织和指导缺乏有效的机制和体制保障,更深层的弊端在于师范生只是跟着原任教师或在原任教师指导下,进行一种模仿性、适应性实习.这种教育实践是一种常规的、例行化的活动,师范生缺乏实践反思、审察探究、交流分享和概念重建等理论化的*环节,教育理论与教育实践完全是“两张皮”,难以相互转化和提升成为教师教育课程的共生资源.这恰恰是当前教师教育课程开发模式创新要着力突破的.
教育改革成败的关键在于教师,这一观念已经随着各国教育改革的推行而更加彰显.教师居于执行教育政策的第一线位置,使得推进教师职业的专业化成为教育革新的重要内容之一.回归教学自身,关注教师职业特点,在具体的历史发展情境中去探究教学的基本规律,逐步建构属于教学自身的专业形态才是关注教师专业化者需要用心的地方.
总之,要促进教师的专业化成长,首先要鼓励教师吸取新的教学理念,提升自身修养、然后倡导教师把新的理念转变为的教学行为,不断实践,不断对自己的教育教学进行反思,提倡教师开放自己,加强教师之间的交流切磋,对自己的知识与经验进行重组,通过互相启发,互相学习,互相合作,互相促进,共同分享经验、研究问题,最终达到共同提高,共同走向专业化.
【参考文献】
[1]刘薇.世界教师教育的专业化潮流[M].中国教育报,2010.3
[2]张万祥.教师专业成长的途径[M].华东师范大学出版社,2005.6
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