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作文批改则是中学作文教学中一个不容忽视的环节,它是切实提高学生写作能力的重要手段.语文老师在作文批改中应给学生及时的指引,帮助他们树立信心,练就他们优美的文笔.笔者从教多年来,在作文批改方面进行了一些探索,认为批改方法应该灵活,批改效果力求实在.下面就来谈一下自己在教学中一些思考和做法.
一、批语应有启发性
所谓启发性,就是要能够引起学生动脑思考.批语用感叹句或问句,易于激发学生的思考,引起学生的共鸣.记得一次课堂集体批改作文《心灵的回声》,一位学生的作文只是围绕提供的材料中孩子的呼喊引起山谷的回声写来写去,不能深入.我的口头评语是：“此文把自然界的回声写得有声有色,但心与心之间会产生回声吗？那这种回声是怎样的呢？”学生们不约而同的说“会”,并叙说了心灵的回声是怎样产生的,有哪些表现等等.我又问：“那文章的重点应该写什么？为什么呢？”学生们说：“重点应该写心灵的回声,因为这能突出中心,突出人们需要用平等、善良、真诚、宽容来和谐相处这一主题.”这样一来,同学们都从老师的评语与引导中得到启发,领会了立意、选材的诀窍.
另外,文末总批是对学生习作是否符合训练要求进行的全面评价,更应突出重点、具有启发性.我班曾有一篇习作《妈妈的唠叨》,文中写的是妈妈在学习、生活、安全等方面,事无巨细,叮嘱得太多,自己感到十分厌烦.结尾写到：“我真想与妈妈大吵一场,让她明白我已经不是小孩子,不需要她那让人听而生厌的唠叨了.”针对这样的结尾,我觉得有必要对这位学生进行思想开导与教育,于是写下了这样的总批：“我理解你的心情,是的,你是一棵茁壮成长的小树,渴望摆脱大树的荫庇；你是一只振翅欲飞的雏鹰,渴望搏击蓝天与风雨……理解万岁！所以你也要理解你的母亲：她是最关切、最想帮你、最爱你的人,所以你可以像品咖啡一样用心品味‘唠叨’中的爱与温暖！”这段总批既将素质教育溶于作文批改之中,也涉及到怎样结尾,一举两得.学生看后,思想有了较大转变,认识到了自己的不对.之后,她和她母亲的关系有了很大转变,由紧张变为和谐、温馨.
二、批改方法应合理选择
根据作文题型、立意、选材、谋篇、布局以及学生的写作水平等设计不同的批改方法.
全面批改.刚刚接下一个新班级,教师对全班同学参差不齐的写作水平不熟悉,故对学生开始的二至三篇习作应一篇不漏的进行批改.即使是自己原授班级,每学期也应进行两次全面批改.如此全面批改虽费时费力,但批改面广,便于教师全面了解学生的写作状况,因材施教,便于有的放矢的进行学期作文教学设计.
典型批改.在了解所授班级学生写作能力的基础上,将全班作文分为上、中、下三等.这等级只是教师心中有数,不宜让学生知道,以免写作基础差的同学产生消极情绪.一次习作,教师可从每个等级中各抽出几篇进行精改,即对篇章结构、思想内容、遣词造句等皆予以批改,其余进行简改,即教师浏览一遍,打上分数,也可简要点评优劣.这样选改,批改面虽较窄,但每次作文中的优缺点都能从各等级的代表作中较全面地反映出来.这既可节省时间,又有利于以点代面、有针对性地进行作文评讲.
集体批改.有一次,我布置了一道作文题：《成长的烦恼》.作文本交来后,我利用一节课时间进行了集体批改：首先,将写作此文时可能出现的几种情况写在黑板上：1.能扣题作文,既能抓住题旨“烦恼”,又能突出重点,主题鲜明.2.能扣住题目“烦恼”写作,但从早上被闹钟叫起,到去上学,一直写到晚上睡觉,事无大小,面面俱到,眉毛胡子一把抓,记流水账,主次不分,主题不突出.3.内容不切题,错把成长的烦恼写成别的烦恼.接着,将三种类型的作文各选两篇进行朗读,每读一篇文章后,便要同学们稍加思索、评议,回答此文属于黑板上所记情况的哪一类.这样反复的请同学将所读作文对号入座的进行评议,同学们争先恐后的发言,课堂气氛相当活跃.结果,《成长的烦恼》这个题目怎样构思,也就显而易见了.于是,我便趁热打铁的要求同学们将原来的作文《成长的烦恼》进行认真修改,结果,改后的作文质量大有提高,基本消除了离题偏题的现象.
当面批改.利用适宜的时间,针对作文中出现的典型问题,个别当面批改.如果有几个同学作文中出现类似的问题,则将几位同学一并请来,围坐一起,以教师为主,学生为辅,边议边改,各抒己见.这种改法,学生有亲切感,印象深,启发大,奏效快,效果好.
三、合理适当运用信息技术
将信息技术合理适当地引入作文评改的教学过程,可以达到“快速”“效率”的效果.
“快速”具体表现在批阅快、展示快、交流快.传统的作文批改,从一篇篇改到整体分析再到班级交流,多数是教师独立完成,学生参与的少.而且由于课堂时间限制,好的文章和精彩片段不能充分展现给每一个学生,印象不深刻.通过运用信息技术,可以迅速展示多篇文章,学生调动视觉、听觉共同参与,边读边思,边思边改,边改边讲.此外,多篇文章的展示还可以让学生进行对比,迅速抓到文章优劣高下的关键点,交流更加深入.通过信息技术的运用,作文及时准确反馈,修改面广,收效大.
“效率”具体表现在利用多媒体批改,可以更充分地达到“教学相长”的效应.教是为了不教,是为了学生掌握方法,自主学习.通过运用信息技术,实现师生间互动式修改,将批改过程完整地展示给学生.不仅有利于典型问题的纠正,而且能教给学生修改作文的一般方法,具有较强的指导、示范和引领作用.具体做法为：教师将富有导向性的文章投影出来,找出修改点,当堂进行评改.学生在教师的启发、引导下进行“实战演练”.授之以渔,使学生懂得并掌握作文评改的基本规律,同时明白作文失分点在哪里,可以避免在自己的写作中出现.因此,通过合理、适当地运用信息技术,发挥“快速、效率”的优势,可以提高作文评改的有效性.
笔者批改作文从讲究实效出发,灵活批改,注重启发,使学生写作的兴趣渐浓,学生由怕写作文转变为爱写作文,写作的能力逐渐提高,整个班级学生的作文水平有了长足进步,不少学生还在不同级别作文竞赛中得到锻炼,获得奖励,崭露头角,感受到生命的力量和由衷的喜悦.
★作者通联：合肥市第十一中学.
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