有效阅读教学方法,该文是教学方法方面有关硕士论文范文和教学方法和浅谈和有效类论文如何写.
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内容摘 要：语文是一门基础学科,阅读教学是语文教学中的重中之重.如何向课堂四十分钟要效率,让学生轻松愉快地学习语文知识,在阅读教学中得到主动和谐的发展,这是提高小学语文阅读教学有效性的意义所在.
关键词：有效阅读阅读兴趣高年级
何为“有效教学”？课改专家崔允漷博士曾说：“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么,或学生学得好不好.如果学生,不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦,也是无效教学.同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.”可见“有效”才是衡量一节阅读教学课的成功的标尺.要想课堂四十分钟要效率,就必须采用灵活多样的教学方法,使学生学有所得,提高能力,得到主动和谐的发展.
在这里,我将结合教学实践,对阅读教学工作的部分现状进行分析,并对有效阅读教学的方法谈几点浅显的见解.
一.阅读教学工作现状
1.学生缺乏阅读兴趣
从对本班学生阅读兴趣的调查来看,在各种媒体迅猛发展的今天,书与电视电影、电脑和游戏机相比较缺乏直观性与互动性,这使得学生即使有了空闲时间,也仅是沉迷于电视影碟电子游戏中.尽管阅读也是互动的过程,但由于教师缺乏正确的启发和引导方法,使学生渐渐对阅读失去了兴趣.而兴趣是阅读的诱因,失去了兴趣,阅读将的有效将无从谈起.
2.学生没有养成阅读习惯
阅读习惯不是与生俱来的,是需要逐渐培养的,而教师和家长的督促和引导,对学生的自身毅力和兴趣是非常重要的.在教学中,很多教师注重分析课文的写作方法、阅读方法及考试方法,忽略了学生阅读习惯的养成和自学能力的培养.而学生又处于孩提阶段,玩心重,一旦下课就不想再捧起书本,而回家后家长也只是关心学生作业是否完成,考试是否合格等,忽略了学生课外阅读的督促和良好阅读氛围的创设.因此,许多学生不是不爱阅读,而是根本没有养成阅读习惯.
3.学生想象力被抑制
学生缺乏想象力和创造力,早已算不上什么新闻,在学校学生于集体中学习生活,老师面对同一班级教学,学生不能违反标准答案,“好学生”往往就是遵守“标准答案”的楷模！久而久之,学生都会按照统一的“标准答案”回答,常此以往,学生的想象力被抑制,不敢再抒发自己的见解,阅读也就失去了激发读者想象力的意义.
4.阅读缺乏速度和质量
高年级学生学习压力大,阅读时往往会漫无目的地读,从而抓不住重点.而做笔记时也仅是摘抄,看不懂的地方一带而过,在阅读中囫囵吞枣,对于文章的内容、意义、重点、语言特色等未能体会,导致阅读质量不高,阅读速度缓慢的现象,进而也失去了阅读本身的意义.正如周晔读《水浒传》那样,囫囵吞枣地看一遍,只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性,那些复杂的内容,全搞不懂,有时候还把这个人做的事情按在那个人身上.
二.提升阅读有效性的教学方法
1.激发阅读兴趣,敲响“第一锤”
特级教师于漪说过,课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住.语文教学是一门艺术,导入是这门艺术之中的序幕,它关系着学生的注意力是否能迅速集中,是否以最佳的状态进入学习活动,我们要重视这“第一锤”.许多语文教师在教读过程中往往以读代讲,草草了事,教师自身就无法吸引学生.所以教师要有计划,有目的地进行指导,教给学生阅读一篇文章和小说的方法,这样学生通过实践就会读懂内容,读懂了才会有兴趣去读.老师要带头阅读并不时分享读书的心得,使学生有所感悟,从而产生阅读兴趣,爱上阅读.老师要给学生推荐阅读书目,要求学生做好读书笔记,常写随笔,这样,学生有目的地去阅读,就会有所收获.老师还要做好督促反馈工作,有布置有检查有指导,以激发阅读兴趣.
2.创设良好氛围,养成阅读习惯
“古人学问无遗力,少壮工夫老始成.”知识无涯,学无止境.良好阅读习惯的养成会成就学业,益于一生.因此,我们要创设良好的读书氛围,重视学生阅读习惯的养成.在学校的每一天之中,要有计划地抽出一定的时间来让学生读书,还可以规定一些书目,让学生回家阅读,家长要监督签字,让老师检查.老师也要和家长多沟通,让家长多支持,如果家长用心,可以采用亲子阅读的方式来帮助学生提高阅读能力.还应要求学生做好读书笔记,以此使学生积累丰富的好词佳句,日积月累,词汇就会丰富起来,以后写作文也就容易多了.
3.调动学生情感参与,激发创造性思维
激发学生浓厚的创造兴趣和创造,引导学生多思多问,是培养学生创造性思维的首要工作,教师只有精心设计教学方案,恰当运用多媒体课件,采用有效的激励评价机制,才能充分调动学生的情感参与,让学生感受到阅读的乐趣,体验到成功的快乐.想象是创造的翅膀,在阅读教学过程中,教师要善于抓住课文的空白处和耐人寻味处,激发学生大胆想象,在进行说话训练时,培养学生丰富的想象力,促进学生语言文字运用能力的提高.求异是创造的先驱,教学中,教师要注重培养学生的求异思维,促进学生思维的多向性发展,允许学生发表不同的见解,鼓励学生寻找多种解决问题的方案.有疑问才会有思考,有思考才会有创新.教学中教师要善于巧设疑问,引导学生质疑,教给质疑的方法,通过教师有意识地质疑问题的训练,增强学生的质疑能力,逐步使学生形成喜欢质疑,善于质疑的科学品质.
4.传授学生方法,提高质量
教给学生一些基本的阅读方法.是提高阅读有效性,提高教学质量的重要一环.在阅读教学中,教师要以课堂为轴心,以课文的情感为主线,激发学生的情感,引导学生积极主动地通过各种方式进入文本,进行思考,展开想象,接受文章的情感熏陶,通过完成对问句的感悟和阅读方法的学习,让学生充分地自读自悟,从阅读中寻找乐趣,享受学有所获的快乐.在阅读教学中,安排充足的时间,让学生充分地读,在读中整体感知,培养语感,受到熏陶.教读与自读也需相结合,一方面,教读过程中,教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评,引导学生积极思考,掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法,另一方面,学生自读能力的提高,又强化了自己的主体地位,并给教师以反馈信息,从而使教师及时调整﹑改进后继教学的内容﹑步骤﹑方法和进度,以使教与读取得更好的效果.
新课改标准明确要求,应有效培养学生形成良好的探究阅读以及创造性阅读技能,令他们能够多维度多视觉,充满创意的进行学习与阅读.为此,在小学语文高年级阅读教学阶段中,应提倡学生突破以往单纯的接受性学习模式,引入探究性阅读教学方法,令学生多方位多元化的对课文进行解读,并提升综合学习水平.基于这一目标,本文就高年级有效阅读教学方法展开研究,对提升小学语文教学水平,优化教学效果有重要的实践意义.
（作者单位：甘肃天祝县松山镇庙儿沟小学）
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