互联网资源在学前教育中的应用,本文是关于学前教育论文范文检索跟学前教育和互联网资源和应用研究有关论文参考文献范文.
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摘 要：网络资源极为丰富,为学前教育提供了多样化的信息来源及教学便利.然而,由于学前教育受众群体特征要求在具体应用过程中进行有效的筛选与变更.为此,探究学前教育中如何对互联网资源加以应用,旨在为后续的实际教学提供帮助.
关键词：互联网；资源；学前教育；应用
一、网络资源特征及其应用必要性
网络资源主要是指通过网络传播的有益信息.落实到学前教学层面则主要包括了教学视频、活动文本、图片展示、电子书籍等内容.其特征主要包括如下几个方面：一是广阔性.现阶段网络资源十分庞大,使用者只需要负担较小的费用与时间成本便可以获得相应的知识内容；二是复杂性.同样由于网络资源的广阔性而导致其内容较为复杂,甚至是良莠不齐.这一特性决定了在网络资源的应用过程中需要投入部分人力对其进行科学筛选；三是分散性.现阶段,网络资源的完整性以及系统性有待提高.更多的资源如微课等,更多的是以分散的形式所呈现,故而如何将其纳入到总体的教学体系中去是应用者需要面对的核心问题；四是多样性.相较于内容的广阔与丰富,网络资源的载体也同样多样.包括传统的文本、图片等,更有较为新颖的视频、动画、小程序等.
基于上述特征可以发现,在学前教育体系中引入网络资源不仅可以丰富课堂教学内容,还能够对学生产生良好的吸引作用,从而增加活动与教学的吸引度,提高教学效率与质量.
二、学前教育对网络资源应用的弊端
在看到了网络资源应用的优势与必要性的基础上,还应该注意其在应用过程中依旧存在一定的不足与弊端,具体表现为如下几个方面：
第一,网络资源往往以电子设备为载体进行阅览及播放.而学前儿童生理结构决定了其无法长时间使用电子设备.此种弊端导致了应用与被应用之间的核心矛盾.一方面需要引入网络资源来丰富教学内容；另一方面,不能过多的让儿童与网络资源产生直接的接触.
第二,网络资源中存在大量的“垃圾”信息.在信息丰富的反面是更多的网络资源并不存在合理性,甚至是在相关的知识点体系中存在一定的错误.而此年龄段的儿童对这类信息缺乏必要的辨别能力,故而容易受到其不良影响.
第三,网络资源的应用存在一定的背景条件.在教学过程中开展应用需要提供一定的基础条件.如在舞蹈视频或者游戏活动的模仿与开展过程中,园方需要提供必要的道具等条件.而在大部分情况下是不具备此种教学条件的.
第四,网络资源的分类性相对较差,加之对于部分知识领域的教学缺乏系统性.这就需要教师在信息的筛选过程中投入更多的精力.无论是从时间还是从精力的角度而言均需要较大的投入.而从现阶段的幼师体系建设的现状来看,教师也缺乏此种主动性,从而导致对于网络资源的应用较为粗浅.
三、网络资源应用策略
在上文的分析中我们系统探究了网络资源的特征及其应用的主要弊端,为了更好的将网络资源纳入到学前教育体系,更好的为相关教学服务,本文认为需要从如下几个方面加以注意.
首先,要以园方为主导,教师为主体形成稳定的网络资源来源.采用付费或者半付费共享模式与正规网络平台签订长期应用合同.充分利用商业化平台形成的首轮筛选功能找到高质量、高水平、成体系的互联网资源.如此可以极大的降低教师主观能动性方面的影响,也可以在客观上节约教学的时间成本.
其次,要组织教师在课余时间形成学习小组.通过集体对网络资源的讨论与应用,规避其中不合时宜的相关内容.同时,在集体讨论的过程中研究具体网络资源内容应用的可行性与具体的应用模式,从而为后续的相关教学内容开展提供必要的依据.
最后,在实际的教学过程中要根据学前教育机构的实际建设水平与现状予以变更.严禁互联网资源的直接照搬,也要避免学前儿童长时间通过电子设备进行学习.在实际的应用过程中,要根据自身的教学目标与发展战略形成独具一格的教学体系.应用互联网资源作为教学体系的填充,避免本末倒置式的“生搬硬套”.
通过上述三种模式的应用,学前教育体系能够形成自主创建教学体系、创新教学模式,以互联网资源为内容填充的正向、健康循环,从而在收集、积累及应用过程中不断的提高教学质量.
四、总结
互联网上具有丰富的教学资源,且其多种模式也受到学龄前儿童的喜爱.然而,在实际的应用过程中由于应用模式的不遵从而无法发挥实际效能,甚至产生一定的负面作用.本文以合理应用为核心目的,探究了互联网资源的特征及其应用必要性,并从实际应用角度出发提出了三点改进模式.希望为后续的教学提供指导性意见.
参考文献
[1]李献媛.“互联网+”背景下幼儿园网络资源的开发利用研究[D].山东师范大学,2017.
[2]何菲.“互联网+”时代学前教育创新驱动发展策略[J].教育评论,2017(02):70-73.
（作者单位：青岛黄海学院）
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