对翻转技工院校育人模式,该文是技工有关论文如何写跟翻转和育人和技工方面论文范本.
技工论文参考文献：
摘 要：翻转课堂主要是指信息技术在教学过程中的应用,培养学生的创造性思维.翻转课堂作为教育改革的新浪潮,为教学模式的发展提供了新的思路,以建构主义为指导,符合个性化学习的需要.
关键词：翻转课堂 教学应用 学生培养
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）06-0105-01
技工院校把自身定位为“为社会培养合格的技能型人才”上.也正因为这一定位,产教融合、校企合作、工学一体化教学模式已成职业类院校提升自身教育能力的必然选择.从社会对人才质量需求的角度分析,应用现时企业的技术指标培养学生,学生毕业后再使用这些技术服务于企业生产,毕业生零距离与企业对接,这种教育模式更适合技能型人才的培养特点,为学生的就业发展奠定扎实的专业基础.另外,我们吸纳德国“双元制”——一种高质量校企合作的教育模式,在校企合作中推行“学徒制”这种传统的技能传接方式,又通过不同级别,不同类型的技能大赛激发学生掌握精尖技能,说到家,这一切的作为都把矛盾指向聚焦于学生的技能发展上.但是,从几年来的教学实践衡量,这些措施的形式大于内容,仍然存在许多问题,尤其是对育人质量并未发挥更理想的作用.
一、校企合作存在的问题
校企合作虽然为学生营造了一个到企业锻炼的机会,使学生接触最前沿最实用的生产技能,但是仍然存在着学生被沦为企业廉价劳动力的残酷现实.学校与企业签订的实习合同基本是一张盖章签字的废纸,对企业和学生都很难具有实质性的约束效果.企业不可能在影响生产效益的情况下专心教授学生技能,学生也不可能在达不到所学目的的情况下无偿或低偿为企业卖力.即使监管老师面对一些实际矛盾也是一头雾水,找不到合适的解决方法.通过对实习生与企业的双向调查,结果并不令人满意,企业对实习生的满意度大约在50%左右,而实习生对企业的满意度只有40%,学生对学校的满意度更低（真实数据）.
二、校企合作的社会状态
在现行社会状态下,推行“学徒制”的传技模式,其实是有许多弊端的.这一沿自古代的传技方法有一个十分苛刻的背景：一日为师,终生为父.师傅不仅是徒弟技术上的指导者,同时也是徒弟做事的引领者和做人的规范者,徒弟要毫无条件地听从师傅的指挥和安排,还要在适当的时机拿出些许的薪资给师傅“上供”,以表谢意,也就是说,学徒制虽然有其优势所在,但也存在着历史沿袭的不足,而这些不足,恰恰是培育新时代技能型人才应该摒弃的成分.虽然现代学徒制已经淡漠了传统学徒制中的很多陋习,但这种方法只能局限于学生已经成为企业的员工之后,普通技工院校在校生很难获此“待遇”.“双元制”教学模式之关键所在,在于德国校企合作中政府的制约作用,而这恰恰是我国职业教育的短板所在.因而对“双元制”模式,只可借鉴,难以照搬.
对职业类院校而言,完全通过校企合作把育人能力提升到一个较高的层次,是一件极难的事,因为我们还没有找到制约教育质量提升的根本所在.校企合作必须是在我们已经形成较为完善的学校教育体制的基础上,对现行教育体制的点睛式补充.从学生的角度看,如果在校期间专业知识与技能、职业素养等综合能力匮乏,那么校企合作的形式就一定大于内容,学生不会学到应有的技能.也就是说,职业技术类学校的教学应该有一个逻辑性的递进关系,校企合作只能排在学校综合教育的后面,当学校教育的基础没有打好,那么校企合作的教育质量就无从谈起.
我们送给企业的学生必须具备两个方面的条件.一是学生具备一定的专业知识和基本的专业技能；二是学生必须具备良好的综合职业素养.我认为,完成这两个条件,应该成为职业类院校学生在校教育的重心.而这两个条件恰恰也是大多数职业类院校,特别是技工学校最难实现的,尤其是第二条,即使达到70%的合格率,就已经不错了.
我一直认为,技工院校教育的侧重点应该放到育人上,其次才是技能.这与我们的生源特点有直接关系.面对一群没有理想,没有吃苦耐劳的毅力,没有上进心的青少年,任何专业技能的教育都是徒劳的.对此,大多数任课教师都深有体会,各自教学中出现的症状我不再叙述.我想说的是,对这样一个基础知识、道德水准、认知能力极差的群体,校企合作等纯专业性的教育措施都是空中造楼.我们首先应该解决“育人”问题.
说“育人”,而不说“教学”,是担心出现两个认知性问题.一是有些教师把“教学”单纯地限定在课堂上,教学过程就是授课过程,就是传授文化知识或专业知识（技能）的过程；二是把“育人”与“教学”的含义割裂开来的一种认知思想,是两个不相融合的概念.对技工学校而言,“育人”重于“教学”,“育人”难于“教学”.正因为难到几乎不可能达到我们的教育目的,所以我们在教学中只能“跳过”.现在的问题是,如果存在问题的学生占少数,跳过是可以的,但有问题的学生太多了,占到一半以上（保守数据,到大多数教室去看看,或者让老师们说说实话）.
学生转化行动是技工学校面对的最难的问题,也是矛盾的焦点所在.尤其是当我们确立了宏伟的办学目标（名校战略）,提高大部分学生（95%以上）的整体素质,成为摆在我们面前最大的拦路虎.不解决这些学生的问题,单靠个别的国家级甚至世界级的大奖,很难从本质上提升学校的育人层次.
如何转变这些学生？我认为关键是有一个能够发挥实质性作用的教育模式.单靠一个或几个老师的个别方法是不行的,学校出台一个合理的综合性的育人模式才能解决根本问题.
这个模式包括以下内容:
1、它是针对全体学生的.
2、它主要转变学生的认知能力,尤其是学生的人生观.
3、它应该有实践性的成分,不应该把教育简单放在课堂的说教上,“欲文明其精神,必野蛮其体魄”.是否找到一种野蛮其体魄的合理合法的教育模式,是非常关键的.
4、不打折扣,严格执行.我们的逻辑是一旦严格了,学生就不来了,影响了生源.但打造名校战略只能从严格纪律做起,二者是不能共存的.从长远看,如果真正实现了名校战略目标,还会担心生源吗？还用担心生源质量吗？
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