碎片化学习时代微视频课程内容设计,该文是内容设计毕业论文怎么写与课程内容和碎片和学习类论文范例.
内容设计论文参考文献：
摘 要：概述了碎片化学习与微视频课程的定义与特点,分析了现阶段微视频课程设计中存在的问题,围绕教学质量与艺术水准提出了微视频课程设计改进措施,以期为碎片化学习时代资源建设提供理论指导.
关键词：碎片化学习；微视频课程；教学呈现设计；视频录制设计
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2017）10-0037-02
收稿日期：2017-06-29
基金项目：
作者简介：董春丽（1979-）,女,新疆伊宁人,中国民航飞行学院教育技术中心工程师,研究方向为教育技术.
0引言
现代知识获取与知识培训的碎片化与微型化使得教学微视频受到了越来越多学习者追捧,成为了知识经济与现代社会发展的重要学习载体,对教学微视频内容设计的研究旨在进一步完善碎片化学习资源的需求.
1碎片化学习
碎片化学习是通过对学习内容或者学习时间进行分割,使学习者对学习内容进行碎片化的学习,这样的学习方式称为碎片化学习.所谓碎片化学习时代,主要表现在当代社会阶层的多元裂化,使得消费者主体多样化与媒介小众化,知识传播呈现出碎片化,在这一时代背景下的知识传播具有主体多样、速度快捷、广受关注、传播周期小等特点,碎片化学习时代就是在知识碎片化传播中应运而生［1］.碎片化学习主要有3个特点：
（1）灵活度更高.在分割学习内容后,每个碎片学习时间变得更可控,提高了学员掌握学习时间的灵活度.
（2）针对性更高.在分割学习内容后,学员可重点学习对自己更有帮助或启发的那部分内容.
（3）吸收率更高.在分割学习内容后,由于单个碎片内容学习时间较短,保障了学习兴趣,在学习成效上对于知识的吸收率会有所提升.
2微视频课程概述
从微视频广义概念上看,是指播放时间在30s～20min不等的视频,特点是内容广泛、视频形态多样化,内容包括了*、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等,主要是通过PC电脑、手机、摄像头、DV、MP4等多种视频终端进行录制或播放的视频短片,概括就是“短、快、精”.广义微视频具有互动性,可以单向与双向,甚至多向展开互动交流,观众回复也能够活跃视频氛围,争议高的视频会获得较高的点击率；具有娱乐性,强调媒体内容选择的内在动力,提供展示多以轻松有趣的视频为主,说明微视频现已成为大众消除心理负担与缓解压力的途径；短小精湛的特点顺应了网络文化的快餐文化特性,符合当代中国网民猎奇心理；具有低门槛性,微视频几乎没有制作门槛,视频上传基本代表个人行为,不与任何网站舆论形象有关联,不具备权威性,更显得大众化［2］.
目前在国内教育界,对于教学微视频的研究处于起步阶段,缺乏统一规范,很多研究者对微视频课程的定义、依据、时长、建设目的等看法不一.本文所叙述的微视频课程主要是指：根据某一知识点或知识体系或专题展开具有针对性的教学,并具有完整教学结构,时间为5~10min左右的片段化教学视频,能够将知识片段化传授给学习者,充实新媒体等移动终端的视频教学资源.
3微视频课程存在问题
3.1教学设计不充分
主要表现在前期教学准备阶段,视频设计者在教学呈现上缺少合理的规划设计,比如针对某一知识点,没有将教学资源进行科学的整合与安排,或者教学资源的规划与教学目标、教学模式并不一致,对于该知识点缺少层次细分、顺序安排.微视频课程教学设计完全不同于教学课堂上的教学设计,微视频面向的观众几乎没有任何界定,只要具有观看权限的用户都可以观看,学习者的知识理解能力、学习能力等有非常大的层次差异,所以教学设计既要突出知识体系教学核心,又要注重大众化理念,偏向于实现教学资源通俗易懂的规划与安排.这一点在目前的微视频课程设计中存在明显不足,加上视频摄制者与教学者整体水平参差不齐,对教学设计规范化造成阻碍.
3.2技术展现不规范
微视频课程技术展现不规范主要表现在视频制作问题上,即教学微视频摄制质量参差不齐,有待提高.比如许多设计者为了追求拍摄数量,而忽略拍摄质量,导致视频呈现出画质不清晰、画面不稳定、剪辑紊乱、音频混乱、角度单一、字母编辑缺失等多方面的问题.现阶段包括教师在内的教学视频设计者均缺乏一定视频摄制能力,尽管都能够把知识点讲解得细致全面,但是在视频制作呈现上严重缺乏艺术性与拍摄技巧,一方面教师自身在形象展示上有所忽视,另一方面在拍摄手法上几乎没有技巧可言,教师自顾自地讲解知识,全然不顾视频拍摄的效果,基本只要有声音有画面就满足了,这样的教学微视频很难成为精品教学资源,顶多在课堂上供学生进行大致的观摩,无法作为有价值的教学资源进行*.
3.3应用不广泛
根据我国现阶段的应试教育现状,教学微视频尽管作为一项新兴互联网教学资源,还是没有摆脱应试教育束缚,大多数课程摄制都是理科、操作类学科,教学知识点也都是高考、重点考试的知识内容.教学微视频可以说是非正式学习的重要工具与资源之一,相比较自行阅读课外书籍,微视频更具有生动形象的课堂教学特征,由于教学微视频内容枯燥、形式单一,教学设计与视频制作存在较大的随意性与盲目性,最终难以呈现新兴教学效果.
4微视频课程内容设计
4.1教学视频内容呈现设计
首先根据教学资源分配与学习者学习效果之间的联系展开分析,认知资源合理分配能够促进学习者有效地解决问题,提高思维能力,这一过程中需要关注学习者的认知负荷,所以设计者要思考怎样在教学设计中精简学习者的认知负荷量,便于提高教学效果.认知负荷是处理具体任务时加在学习者认知系统上的负荷的多维结构.这个结构由反映任务与学习者特征之间交互的原因维度及反映心理负荷、心理努力与绩效等可测性概念的评估维度所组成.将该理念结合到教学微视频的特点与设计原则上,对教学材料进行碎片化分解与整合,确保教学资源的整合能够实现最合理的认知负荷资源配置,进而达到高水平教学效果.其次对内容呈现设计进行界定,包括设计分析、准备、实验等过程,充分掌握各个环节之间的联系.
内容设计：首先总结知识点教学内容的基本要素,比如学习内容、教学目标、教学策略、成品评价等.选题应当具有独立性、完整性、典型性、示范性与针对性,便于学习者深入思考.注重短时间内进行经典问题剖析、关键概念讲解、重难点突破等.教学方法主要采用口语讲述法与操作示范法,具体需要结合教学科目进行选择与设计.
内容呈现：包括学习软件、实验操作示范；文字脚本编制,提供文字依据与剪辑基础；教学导语设计要求简洁明了、巧设悬念、引出主题；教学内容采用1案例、1原理、1分析的111模式；教学结语简短地对此次教学进行总结,帮助学习者重新疏理知识,再次强调重点.
4.2微视频制作与展现
精良的教学内容呈现设计之后,需要通过视频制作来进行全面展示.目前教育界没有统一规定与标准,考虑到视频属性特征,所以在视频摄制过程中应当自觉遵循3个方面的要求：知识内容设计、教学艺术设计、视频内容表征设计.
视频摄录：教学微视频应当采用比较大众化、常见的呈现形式,比如PPT、flash、手机、DV、白板录制等,可以选择单一的录制模式也可以进行组合式的教学录制,呈现出不同教学内容.要求注重拾音设备的选择,建议采用领夹式无线专业话筒,具有音质高清特点,减少外界信号干扰,录音效果良好.语言表达必须为普通话或部分英语；语速适用,不宜过快；言语精准；表达生动,具有感染力.形象展示上,建议教师着装大方得体,朴素着装,避免对学习者注意力造成分散.
视频制作：现阶段教学微视频主要分为2大类：①专业知识讲解型视频；②艺术展现型视频.首先应当添加视频字幕,包括片头、片尾、解说、画外音等,呈现时间控制在4～7s左右,大小与颜色醒目,清晰可见.其次是编辑视频,运用视觉形象配合阐释学习内容,确保每个镜头都具有表意动能,可以适当结合全景、中景与近景,镜头剪辑符合逻辑性与连贯性.最后是音频编辑,完善音量调节、声音降噪与声道处理,适当增加背景音乐营造氛围.
5结语
碎片化学习时代下,教学微视频应运而生,顺应了多元化知识传播的发展,充实了教学资源.微视频课程内容设计主要从2个方面入手,首先是教学内容呈现设计,整合教学资源提高学习者认知负荷度,提高教学效率；其次是视频设计与展现,通过视频摄录、视频制作2个部分实现视频制作的艺术性与感染性,并合理控制字幕、画质、音频等提高视频质量,最终将微视频课程枯燥的内容升级为艺术与趣味性并存的教学微视频.
参考文献：
［1］杨轩.浅谈面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计［J］.天津职业院校联合学报,2015(5)：124-128.
［2］陈蓓.分析思考面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计［J］.数字化用户,2014,20(10)：45-46.
（编辑：戴皓）
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