新课程理念下优化数学课堂教学,该文是课堂教学类论文范文与理念和数学课堂教学和新课程理念类自考开题报告范文.
课堂教学论文参考文献：
新课程理念下优化数学课堂教学的探索
王信金
（广东省恩平市体育学校广东恩平529400）
【摘 要】新课程理念强调学生是学习的主体,学习活动是学生在已有的知识和经验的基础上主动构建的过程,教师的角色也要由以往单一的讲授者转变为的组织者、引导者、合作者.只有转变教师教育观念,提高课堂教学质量和效率,才能真正实现由应试教育向素质教育的转变.
【关键词】新课程理念数学课堂教学
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2018）12-019-02
一、激发学科情感,形成内在动力
数学学科的历史发展和许多科学家的体验表明：数学学习不仅包括对知识的掌握,而且更离不开丰富的情感基础.
笔者在教学中出示过这样一道题：如果正n边形的一个内角等于外角的3倍,那么这是正边形.
实践表明,只要教师能转变观念,就能从教材中挖掘出蕴含着的丰富的情感来,调动学生参与数学教学的积极性,就会形成内在的学习动力.
二、突出数学应用,培养应用意识
数学知识来源于自然界和人们的实际需要.事实上,数学科学的许多重要理论,都是因应用而产生、为应用而发展起来的.而学生所学的数学知识呈现的只是整理加工过的严密、抽象、精炼的数学结论,与现实生活脱节.我们教学工作的一项重要任务,就是让学生亲自参与“知识再发现”的过程,经历探索过程的磨砺,为数学应用做好必要的准备.
例如有一道几何作图题：已知△ABC,作出这个三角形的内切圆.
笔者将其改为：现有一块三角形的铁板,要将它裁成面积最大的一个圆,应怎样设计.
两道题叙述不同,但内涵相同.
显然改动前的那一道题被“纯数学化”了,这类题目给人一种错觉：数学就是数学,现实就是现实,数学中没有现实.而改动后的题目给出一种现实环境,以解决现实困难为目的.这无疑对激发学生学习兴趣,培养学生应用数学的意识很有好处.
从发展应用能力、培养学生的创造精神这个角度,教师应注意设计一些非常规、与教材有较多联系、学生能够理解和喜欢的“数学问题”.
三、引导自主探索,提高操作能力
在数学教学中要依据学生的年龄特点和认知水平,设计探索性和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会,使学生理解数学问题是怎样提出的,数学的知识是怎样形成的,数学理论是怎样发展的,从中领悟到数学中的辨证关系.如：教学“三角形内角和定理”,先由学生作图,并测量三个角大小,并做出猜想；然后,让学生动手把三角形的三个角剪下来拼在一起,发现三个角组成一个平角,再次验证猜想得到的结论：“三角形三个内角的和等于180°”.同时,使学生认识到：尽管全班45位同学画了45个各不相同的三角形,测量结果和拼接结果都得出了“三角形三个内角和等于180°”的结论,但客观实际的三角形有无限多,画不完亦量不完,45个存在的关系绝不能断定就是所有三角形内角和的结论,更何况这些测量的过程存在误差,只有经过逻辑证明才能认定.最后引导学生：由于拼接的过程实际就是角的移动过程,因而联想到作平行线的方法分割平角,从而完成本题的证明.
四、启发创造诱因,培养创新思维
在日常教学中,根据学生的特点和认知水平,经常性地选择一些发散性强的数学知识或问题,采取适当的启发,让学生主动地去探索数学真理,形成创造气氛.
例如：下列各个图是由若干盆花组成的形如三角形的图案,每条边（包括两个顶点）有n(n>1)盆花,每个图案花盆的总数是S.按此规律推断,S与n的关系式是.
本题是一道用归纳、递推的思想求数列通项的开放性试题.但初中生未系统学习过有关数列的知识,怎样才能启发学生的创造思维,培养学生创新的能力呢？笔者编拟了3道“爬坡式”题组,用探索、联想、拓广的方法,激发学生的创造力.
（1）探索邻近的两个图形或数据有什么样的关系？
（2）想象它具有什么性质,推断s与n（当n分别为2、3、4）时的关系表达式.
（3）根据这些推测和猜想再设计：当n等于5时,请画出图形并求s的值.验证当n等于5时,s等于3(5-1)的正确性；进而推广到当每条边有n盆花时s等于3(n-1)这一普遍性的规律.
从而发现和解决该种类型题的一些新思想和新方法.这一过程看来虽很简单,但其中已经闪现了丰富的想象活动并蕴含着创新的因素.当然,在启发时应注意要把握好“度”,预防启而不及或太过.
五、寻找思维途径,拓宽解题思路
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,而提出新的问题,却需要有创造性的想象力.”.教师在课堂上不仅重视如何解决具体的数学问题,要更加重视教会学生如何发现问题和提出问题.而引导学生多进行一题多解,一题多变,一法多用的训练,是拓宽学生的解题思路,培养学生解决问题的最优意识的方法之一.
例如：如图,已知AD是直径,AB是弦,BC是切线,AC垂直于BC,求证：∠1等于∠2.
这是一道一题多解的训练题,一些教师出示题目后,就开始讲解本题的多种解法,这样的结果就会造成许多学生不明白为什么会有怎么多解题方法.其症结所在就是：教师只注重问题的解决,而在教学中未能充分暴露其寻找解题途径的过程.
前面讲到的：提出一个问题往往比解决一个问题更重要.这句话里其实包含这样的一个意思——如何根据题目的特征,提出可能的解题方案.
教学中可根据题目特征,引导学生从不同的角度去分析思考,得到一题多解的思路.
思路一：由于∠1、∠2是圆周角,BC是切线,当然有弦切角.问题提出——能否利用弦切角与圆周角的关系,利用第三个量过渡,证明两角相等？
解决问题：连结BD得∠1等于∠3,再利用∠1、∠3和∠4、∠2互余得∠3等于∠2,则∠1等于∠2
思路二：由于∠1、∠2是分别是△ABD与△ABC的内角.问题提出——能否利用利用三角形相似的性质,证明两角相等？
解决问题：连结BD,∠ABC等于∠D,∠C等于∠ABD,则△ABD∽△ABC,得∠1等于∠2.
思路三：在几何证明中常利用三角形全等的性质证明两个角相等,而本题中△ABC为直角三角形,问题提出——能否构造两个全等的直角三角形,证明两角相等？
解决问题：作BE⊥AD,连结BD,证明△ABE≌△ABC,得∠1等于∠2.
从本题的分析过程来看,教师能够引导学生从各个角度、各个方面、各种联系去认识问题,激活学生的思维,增强他们的问题意识,从而达到拓宽学生解题思路的目的.
数学的许多发现都是在不断地尝试、失败、总结、提升中实现的.要允许学生按自己的经验对题目的理解,以及所选择的方法和途径进行解题.如果“失败”了,教师应及时指出失败的原因.只有在不断的错误与失败中总结经验,提高认识,最终才能尝到成功的乐趣.
[参考文献]
[1]卢惠贤.注重学法指导教会学生猜想[J]．数学教学研究：2001（1）：24-25．
本文总结:此文为大学硕士与课堂教学本科课堂教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写理念和数学课堂教学和新课程理念方面论文范文.
开放课堂放飞个性谈新课程理念下的美术课堂教学
新课程改革正如火如荼地进行着,但我们的美术教学还是在重复着那曲满堂灌的老歌 老师的教学内容悬空于学生的生活经验之上,教学方法简单、粗暴,教学观念陈旧,忽视学生的心理与身体发展特点,学生的个性得不到解放.
新课程理念下初中化学课堂教学的反思
【摘要】新课程理念下,教师在初中化学课堂中应该究竟应该以什么样的角色,如何引导学生有效地学习化学课程文章就这些问题与各位同仁进行探讨,旨在不断改进初中化学教学方式方法,不断提升教学水平 【关键词】新课.
新课程背景下中学化学课堂教学的优化策略
在新课标背景下,中学化学的要求更加倾向于学生的自主学习能力 学生是否主动参与学习计划,降低死记硬背和机械化的训练模式,是新课标对于中学化学提出的全新评估标准 中学化学既包括理论知识诸如元素周期律、物质.
新课程理念下小学美术的教学
现如今,我国的教育机构重视美术教学的改革,因为美术的教学与我们的日常生活息息相关,因此,不能单单认为学习美术就是一种理论知识和实践能力的学习,而要当作是一种文化知识的学习 通过学习美术这门课程,可以加.