小游戏在英语教学中的应用策略,该文是关于英语教学方面论文如何怎么撰写与英语教学和小游戏和应用策略相关专科开题报告范文.
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如今,游戏广泛应用于英语课堂教学中,并且成为英语教学的重要手段.但是通过观察教师的课堂教学发现,有些教师在设计游戏时忽略了教学目标,导致所设计的游戏因为难度过大而难以激发学生的参与热情.对于此现象,笔者认为在英语课堂教学中引入小游戏的概念十分重要.小游戏具有切口小、时间短、易操作的特点,符合学生的身心发展规律,能够为英语课堂教学提供必要的补充.
一、时间短,为英语课堂的推进提供了保障
小游戏的设计应以模块为单位,以广泛性与典型性为原则,只有遵循这样的原则,教师设计的小游戏才具有可复制性与推广性.根据学生的身心发展规律可知,学生集中注意力的时间较短,所以小游戏的设计应该控制在三分钟左右,这样既可以提高学生的注意力与参与度,又可以避免学生由于长时间专注一件事情而感到疲倦.
例如,在教学三年级学生认识二十六个英文字母后,我准备了一节字母复习课,将字母分成两个类别,即元音字母和辅音字母.为了帮助学生攻克字母发音这一难关,我设计了“找找自己的兵”“找找自己的将”的游戏,从全班学生中挑选一名手持元音字母A的“将领”,让他去找含有自己发音的辅音字母,找对就加分.然后再挑选四名选手,分别手持E,I,O,U昀字母,要求剩下的学生快速找到自己的将领,比比哪组学生快.通过这样的游戏设计,既激发了学生全员参与的热情,又保证了游戏的灵活性.学生在较短的时间内完成了游戏任务,学习效率极高,为英语课堂的推进提供了保障.
二、难度小,为学生的全员参与提供了保障
在设计小游戏时,教师选择的难度应结合学生的实际情况,根据学生的年龄特点以及心理特点开展游戏教学,最大限度地降低难度,减轻学生在游戏中的任务量,使学生在玩游戏时能够很好地完成教学任务,避免非游戏目标的产生.但是对于不同的年级,设计游戏的难度也应该是不同的.以“Guessing Game"为例,这个游戏设计的意图是引导学生通过一些关键词、声音、图片以及动作来猜测物品、词组的大意,以此来提高学生的注意力和思考能力,让学生在猜测与思考的过程中自主获得新知.对于低年级的学生而言,教师关注的重点应放在提高学生的注意力上；对于高年级的学生而言,教师关注的重点应放在对学生抽象思维与想象能力的培养上.
例如,在教学英语三年级上册Unit7《 Would you likea pie?》中的单词“sweet- -时,我采用画一画、猜一猜的小游戏,先画一个椭圆,引导学生猜；然后在椭圆的～边画一个三角,让学生继续猜；最后又在椭圆的另一边画了一个三角,学生最终猜出了“sweet- -这个单词.这种层层推进的猜测游戏,既符合学生的认知规律,又调动了学生的学习积极性,为全员的参与提供了保障.
三、易操作,为教学任务的顺利开展提供了保障
在设计小游戏时,教师还应遵循方便简洁的原则,把学生能够学会、能够操作作为游戏设计的最终目标,在给学生讲解游戏步骤时也应用最简洁的语言,让学生了解游戏规则.
例如,在教学英语五年级上册Unit7《At weekends》一课时,为了帮助学生复习巩同已学的动词词组,我为学生设计了一个Simon says的游戏,其游戏规则是如果教师发出指令时说“Simon says"就要做出相应的动作,如果教师发出指令时没有说“Simon says"则不需要做任何动作.于是,我将全班学生分为四组进行游戏,最后留有人数最多的小组获胜.这个游戏的步骤较少,学生操作起来比较方便,在反复操练过程中能够熟记已学的动词词组,为下一个环节做了铺垫.这个游戏的设计还可以根据课堂的实际情况进行收尾,如以动词词组sitstraight收尾,为下一个环节的导人做好了过渡,学生的注意力也被迅速转移到下一介任务中.这样教学,既达到了复习动词词组的目的,又提高了学生的课堂注意力,为教学任务的顺利开展提供了保障.
总之,在英语课堂中引入小游戏,不仅可以营造课堂氛围,还可以吸引学生的注意力,让学生回归课堂,有效提升课堂教学效率.因此,教师在设计小游戏时,要遵循学生的身心发展规律,只有这样才能更好地进行教学,使英语课堂更加丰富多彩.
（责编 容 耘）
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