基于翻转课堂的Ja课程教学模式,本文是教学模式有关论文范文文献与教学模式和翻转和Java类开题报告范文.
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［摘 要］随着信息技术和教学理念的不断更新,翻转课堂已成为国内外教育界的热门话题,它打破了传统的教学模式,为教学改革的开展注入了新活力.本文针对Ja课程知识连贯性强,学生自主学习能力差的问题,提出了基于翻转课堂的教学模式,对Ja教学模式进行了探索和研究,并以SPOC实践教学管理平台为支撑,证明翻转课堂的教学模式增强了学生的学习兴趣,提升了学生的参与度,提高了学生的项目实践能力.
［关键词］翻转课堂；SPOC实践教学管理平台；Ja课程
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.169
［中图分类号］G434；TP312.2-4 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2017）08-0-01
0 引 言
我国传统的教学模式,主要以教师为中心在课堂时间内教授学生知识,这种教学方式太过死板,灵活性不足,不能针对性的解答学生不明白的地方,同时缺少独立自主思考和知识强化练习的时间,从而大大影响了教学效率.
翻转课堂颠覆了传统的教学模式.第一,改变了传统的教学理念,强调课堂上学生进行协作学习,教师有针对性的指导.第二,转变了师生角色,学生通过自主学习和协作学习,完成了知识的内化.教师的角色转变为资源的提供者和课堂活动的组织者,并负责对学生的问题进行答疑和指导,更加突出“以学生为中心”的教学模式.第三,改变了传统的教学流程.要求学生课外通过各种方式和途径完成新知识的学习,课堂上以小组协作学习和教师答疑解惑为主,帮助学生掌握知识.
1 Ja课程教学现状
Ja程序设计是一门理论和实践并重的课程,目前大部分的教授方法是按照教材的内容和顺序进行教学的,教师先在课堂上讲解知识点,学生再通过实验巩固和应用知识点.尽管这种方法能够让学生较容易的接受程序设计语言的基本概念、语法结构等基础知识,但存在以下问题.
（1）这种讲授法是单向的信息传输方式.一方面这种教学模式只注重知识传授,忽视了对学生主动汲取知识能力的培养,作为学习主体的学生始终处于被动接受状态,造成学生学习主动性下降.另一方面,教师也处于以完成教学计划为目标的被动状态.这种以教师为中心的教学模式过分强调教师教的过程,忽视了学生学的过程,因而不利于学生分析问题和解决问题能力的培养.
（2）教师通常以教材为中心,根据教学大纲精心策划、认真备课,并形成完整的教案.课堂教学成为实施教案的过程,教师往往按既定的程序进行教学,这种程序化的教学模式使本该灵活多变、充满生机的课堂教学变得机械、沉闷、缺少生机和乐趣,学生也因此对程序设计逐渐失去兴趣,所以很难有效的提高学生的实际编程能力.
2 基于翻转课堂的Ja程序设计课程教学效果
Ja程序设计课程教授对象为计算机应用技术专业大二学生,大二学生有了一定的信息获取能力和自主学习能力,更倾向于信息技术平台的应用.在推广信息化教学手段的浪潮中,某校首次接触SPOC实践教学管理平台,第一次把基于翻转课堂的教学模式应用于教学中,对2015级的学生使用了该模式.
2014级Ja考试内容是电影售票系统,功能要求系统能对电影进行管理,如电影信息录入、查询、设置放映室（某放映室放映的影片、放映时间）、选座等功能,并在控制台上给予实现.2015级Ja考试内容是图书销售管理系统,包括图书信息录入、修改和删除,查询图书信息、购物车管理等功能.
C语言项目考核结果80分以上的学生占67.86%,这些学生大多使用数组和函数等知识完成系统的基本功能.在考试内容简单个情况下,2014级仅比2015级Ja项目80分以上的学生高4.77的百分点.
在综合出勤、作业和项目考核等多种因素的基础上,学生的总成绩如图1所示.
图1 总成绩对比图
从图1计算得出,15级Ja总成绩超过80分的学生占65.48%,高于C语言的48.81%和14级Ja的52%.其中优秀等级的学生比例,15级Ja课程中有20.24%,C语言有15.48%,14级Ja课程有17%.
以往部分学生上课因点名而出勤,课堂作业依赖于教师或者其他学生,而课外更拘泥于教师布置的项目.新的教学模式实施后,学生更大的发挥了自主能动性,积极登录平台观看视频,课堂作业及课外项目的完成情况也有所提高,在消灭“泡泡糖”项目的基础上,学生成立兴趣小组,分别做出了商店管理系统、点餐系统、酒店管理系统、好歌曲系统等多个项目.
3 结 语
基于翻转课堂教学模式是Ja教学中的一次探索和尝试,由于初次运用到教学中,仍存在一些弊端,比如使用什么样的激励机制和管理机制,以更加充分调用学生参与的积极性和主动性等,因此,今后还应进行进一步的探索和研究.
主要参考文献
［1］宋朝霞,俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究［J］.远程教育杂志,2014(1).
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