新课程形势下对高中化学教学评价方法,本文是关于教学评价相关开题报告范文与高中化学和新课程形势和探索有关专升本毕业论文范文.
教学评价论文参考文献：
于瑞芹
摘 要：按照新课程标准要求,树立正确的化学教学评价观,着眼于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标要求,建立科学的评价内容和标准,并进行合理的评价设计,采用灵活多样的评价方式,对学生的化学学习进行有效的评价,是促进化学新课程有效实施的重要途径.
关键词：评价方法；新课程；三维评价
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1008-0333（2016）03-0073-01
高中化学新课程标准明确地提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维培养目标,并对化学教学评价也提出了新的要求：“高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展,又要有利于高中学生的个性发展.积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化,坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合,努力将评价贯穿于化学学习的全过程”.
在传统的化学教学评价中,教师只重视反映学生学习结果的终结性评价,忽视体现学生学习过程的评价；评价主体“单一化”,只重视教师对学生的评价,忽视学生的自我评价和学生间的相互评价；在评价的目的、功能上,只重视评价的甄别与选拔功能,忽视评价的诊断、激励和促进发展的功能；在评价的内容上只重视对知识与技能的评价,忽视了对过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价；在评价的方式上,只重视书面考试,而忽略了对学生在活动、实验、制作、讨论等方面的评价.显然这种评价模式无论是目的、功能或是内容、方法都不适应新的课程目标要求.为此,着眼于学生科学素养的培养和全面发展这个培养目标,作为化学教师在评价方法上应实现以下几个方面的转变.
评价的方法的选择应根据评价内容的需要.由于评价内容和标准的多元性和综合性,那么对应的评价方式应是多元的.化学教学评价要重视学生在评价中的个性化反应方式,倡导学生在评价过程中学会合作,注重评价问题的真实性、情境性,评价不仅注重学生解决问题的结论,而且要重视得出结论的过程,为达到上述要求,可灵活选用以下评价方式.
一、化学学习档案袋评价方法
建立学生化学学习档案袋是形成性评价的主要方法,这种评价方法可以将课程、教学、评价结合起来,贯彻到日常教学活动中去.化学学习档案袋可因不同的阶段、不同使用目的选择不同的内容,具体来讲有以下两种方式.
1.课堂记录卡
课堂记录卡就是将学生在化学课堂内发生的事情如实地记录下来,客观地描述学生在课堂内的表现,以帮助学生即时地诊断学习过程,了解自己的学习方式的记录.课堂记录卡的内容有：遇到的疑难问题及解答、在学习过程中的最出色的表现、被否定的观点、通过自己的努力最后解决的问题、自己提出的最佳设想和创意.课堂记录卡可由教师设计、学生自行填写,注明具体时间,及时收集在档案袋里.
2.个人作品档案袋
学生在学习过程中通过各种形式的探究活动和实践活动所得到的成果和体会,可以收集到个人作品档案袋里,以帮助师生了解在一个时期内学生的收获和成果.其内容包括：小实验、小制作、小发明的设计制作过程和成果说明,化学小论文、最佳实验报告、调查报告、化学竞赛证书、他人评价结论、自我评价结果等.个人作品档案袋一般以一个学期为时限,评价方法可以采用成果展览会的方式,由家长、教师、学校领导和学生共同参与,家长和教师分别对学生进行评价,写出评语,并提出建议.
二、活动表现评价方法
活动表现评价是一种值得倡导的评价方式.这种评价是在学生完成一系列任务（如实验、辩论、调查、设计等）的过程中进行的.它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现,对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价.活动表现评价的对象可以是个人或团体,评价的内容既包括学生的活动过程又包括学生的活动结果.活动表现评价要有明确的评价目标,应体现综合性、实践性和开放性,力求在真实的活动情景和过程中对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进步与发展进行全面评价.
三、纸笔测验法
这种方法是教学中最常用的方法,它可以评价学生在一个教学单元、一个学期或一个学年教学目标的达成情况.测验法要根据课程改革的要求,改变传统的考试内容和方法,将知识与能力的考查有机地结合起来,将开卷考试与闭卷考试有机结合起来.一要强调试题的真实性和情景性,以使学生形成对现实、生活的领悟能力、解释能力和创造能力.二是强调学生的解题过程,尽量减少客观试题,增大主观开放试题,不仅重视已解决问题的结论,而且重视已得出结论的过程.
四、专题作业法
专题作业法不是以评价学生掌握化学知识为目的,而是以评价学生解决实际问题的能力为目的.这种方法包括现场调查、撰写小论文、辩论赛、现场操作、现场设计等.用专题作业法能有效地考查学生的创新精神和实践能力.专题作业的评价可请评委评定,也可由师生共同评定.根据专题作业的难易程度可采用不同的等级来评分：一是学生能完成作业,可以一律得优；二是对学生的作业评出一、二、三等奖；三是建立激励机制,将优秀专题作业在板报、校报上发表.
五、评语法
评语法是用简明的评定性语言记录评定的结果.这种方法可以补充评分的不足.那些难以从分数上反映出来的问题,可以从评语中反映出来.如学生的学习特点、兴趣爱好、主要的优缺点、今后要注意的事项等,都可以利用评语对学生做出评价.评语没有固定的模式,而是根据每个学生的不同情况作深入分析,针对性较强,有助于个性化评价.重要的是,给学生的评语要力求简明、扼要、具体,不可模棱两可,也不要一般化.
五、学生自我评价法
所谓学生自我评价法就是学生在教师指导下,对自己的学习成绩和表现进行评价.在化学教学中,应把学生自我评价作为学习过程的一个重要有机组成部分,引导学生采用一系列的方法对自己的进步、成果以及不足加以记录.这种自我评价有助于学生认识目标以及自我调控学习进程,进而增强学习的信心和责任感.
新课程形势下,对学生的评价方法还有很多,比如可以借助网络平台进行师评、组评和互评等,只要教师善于总结,勤于思考,就能探索出适合学生发展的多种评价方法,促进学生在新课程形式下角色的转变,真正成为学习的主人.
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