基于PBL教学的《变态心理学》翻转课堂的构建和实践,本文是关于变态心理学相关毕业论文的格式范文跟《变态心理学》和翻转和实践类本科毕业论文范文.
变态心理学论文参考文献：
谢晓丹1,陆思雨1,洪丽菁1,周新朝2
（1.温州医科大学精神医学学院心理学系,浙江温州325035；2.温州医科大学附属第一医院信息处,浙江温州325035）
摘 要：本研究设计了“课外学习知识点,课堂PBL案例教学,考核方式形成性和终结性评价结合”的《变态心理学》翻转课堂教学设计,并应用.实践结果显示,基于PBL案例的翻转课堂教学模式获得较好的教学效果和教学评价.
关键词：翻转课堂；PBL教学；变态心理学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）39-0104-02
翻转课堂（Flipped Classroom）,也有学者将其译为颠倒课堂或者反转课堂,是一种提倡颠倒传统课堂教学结构,体现学生主体地位的教学模式.目前国内对翻转课堂的概念界定并不统一,本研究界定的概念参考喻玲玲（2015）提出的概念[1],将其定义为学生课外借助教师提供的各种学习资源（线上和线下等）进行自主学习课程知识,课内以案例教学形式展开交流讨论、答疑、展示汇报等形式巩固和内化知识的一种教与学的方式.PBL教学法起源于实用主义、认知建构主义、情境学习和合作学习等理论,是一种以问题为学习导向或驱力,以学生为中心,教师扮演教练或指导者角色,学生以小组合作形式进行学习,基于自我评价和同伴评价的一种教学法[2].
一、构建《变态心理学》课程翻转课堂的缘起
《变态心理学》是研究异常心理和行为及其规律的一门心理学分支学科,它从心理学角度出发,以生物心理社会模式为指导,研究异常心理和行为的表现和分类,探讨其发病机制,揭示异常心理和行为现象的发生、发展和转变的规律,并把这些成果应用于异常心理防治和实践[3].因此,这门课程的教学不仅仅停留在理论阶段,也侧重实践能力的掌握,即解释、评估、鉴别、治疗和处理等基本技能.目前,大多高校的《变态心理学》课程仍然采用传统的讲授法,以教师讲授为主,学生接受为辅,教学过程中可能存在以下问题：（1 ）课程知识理论化和表面化的倾向.虽然通过理论学习能够使学生在一定程度上掌握相应精神心理疾病的临床表现、诊断标准、发病原因等理论知识,但学生难以理论联系实际,甚至对部分精神心理疾病难以理解.（2）学习内容多,深度较低.《变态心理学》课程学习内容存在非常广泛,但由于课时原因,基本都是3学时学习一章,但是精神心理疾病大多临床表现繁杂,部分精神症状类似而难以区分,成因、治疗技术较多,3个学时往往难以深入.（3）课程考核形式过于单一.目前,大多高校的课程考核是采用闭卷考试成绩为主的考核方式.这容易导致学生死记硬背的教材概念、理论知识,而忽略了知识的应用能力的培养,甚至导致学生上课只爱听考试相关的内容,考试时要求划重点等.基于以上原因,我们进行了《变态心理学》课程的翻转课堂教学设计.
二、基于PBL教学的《变态心理学》翻转课堂教学设计
参考国内对《变态心理学》的教改研究,本研究设计的翻转课堂主要基于教师为学生提供课外学习资源和PBL教学案例,运用翻转课堂的教学模式对课程的教学流程进行设计.整个教学设计包括课外自主学习,课堂案例教学及课程考核三个部分.
1.课外自主学习.《变态心理学》课程的知识点学习是以教师为学生提供各种课外学习资源,学生课外自主学习为主.在授课之初,教师便向学生讲述课程的翻转课堂设计和安排,让学生了解翻转课堂和PBL教学的本质及流程.然后,教师向学生提供课程教学大纲、教案、PPT、教材、章节的知识点和课外参考书目,再基于学校网络教学平台以及名校在线课程等学习资源,让学生在课外完成知识点的学习.其中,教师会向学生提供知识点的练习题,帮助学生巩固学习结果.对学习中遇到的疑难点,学生可以通过网站或,和教师同学开展学习讨论.
2.课堂PBL案例教学.在课堂的教学设计上,教师采用以案例为导向的教学方式（Problem-based learning,简称PBL）来完成知识的内化.《变态心理学》课程总共60学时,理论为48学时,实验12学时.其中18个理论学时为传统教学设计,另30个理论学时为PBL案例教学设计.教师根据课程的主干章节设计了十个有针对性的PBL案例,然后在每次案例教学中按照固定的流程展开教学.案例教学过程包括：呈现案例问题情境,研究案例问题,谈论交流,汇报答疑,反思与评价.教师需要在整个过程中鼓励学生积极参与、提出建议和表达思想.每次PBL教学中,学生被分为6—7人一组的小组,确定小组主席、观察员、记录员等角色.教师分次给各小组分发案例的不同剧幕,呈现案例问题情境.各小组在确定案例问题后,开始对问题进行谈论交流.根据案例的不同剧幕,让各小组讨论并总结发言,教师对其汇报进行指导并答疑.最后教师和学生共同对该次课程的教学进行反思和评价.
3.形成性与终结性评价相结合的考核方式.传统《变态心理学》的考核方式主要依据期末闭卷考试进行.本研究尝试形成性和终结性评价相结合的课程考核方式.具体如下,总成绩由平时成绩和期末成绩组成,平时成绩占据60%,期末成绩占据40%.期末成绩为期末闭卷考试成绩,平时成绩具体如下：15%的课外自主学习,根据小组学习自我评估表和练习题结果给分；35%的课堂案例得分,教师提前向学生提供标准化的学习自评表和他评表,依据个体对小组学习讨论的贡献评分,评价标准细化到每个细节.然后根据小组学生自评、互评和教师评价三个评价综合并权重给分.学生自评、互评和教师评价分各占课堂案例讨论得分的20%、20%和60%.10次案例教学的总均分将作为课堂案例讨论的最后得分.剩下的10%的平时成绩由出席率构成.
三、《变态心理学》翻转课堂教学实践结果分析
2016年2月—6月,本研究以精神医学学院心理学专业42名本科生为教改实践对象,进行《变态心理学》翻转课堂的教学实践.课程结束之后,《变态心理学》课程的最终考核成绩班级平均分为78.25分,比去年略高.其中,最高分91分,最低分64分,考核总成绩呈正偏态分布.此外,参与教改的42名学生参与了匿名的问卷调查,其中男生14名,女生28名.调查结果如下：在对课程教改的综合满意程度上,100%的学生都持十分满意或满意的态度.在翻转课堂对专业知识的巩固和掌握程度方面,有28.6%的学生认为有很大的提高和巩固,71.4%的学生认为掌握了基础专业知识,所有的学生认为自己是学到了相关专业知识.在课外学习的教学资源中,66.7%的学生认为目前所使用的教材及学习资源合适.对于学习资料的性质,有42.6%的学生认为不需要配套的参考资料,有2.4%的学生认为需要配英文教材资料,55%的学生则认为需要配套中英文材料.在教学方法的选择上,52.4%的学生认为采用教师讲解、案例实践、见习三者相结合的教学方式较合适,有61.9%的学生喜欢小组讨论的教学方式,有45.2%的学生喜欢小组任务驱动的教学方式.82.3%的学生认为教师素质、学生水平、教学方法是影响《变态心理学》教学质量和效果的最主要因素,15.1%的学生认为教材、教学环境也有一定的影响.此外,学生还对改进目前《变态心理学》的教学提供了一些建议,如增加课外实践机会、增加案例分析、增加课后学习任务、丰富案例内容等.
《变态心理学》PBL翻转课堂教学实践结果表明,翻转课堂能有效提高学生在教学中的参与度、学习积极性和主动性.
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