设计导学单，融合互联网技术创设新型语文阅读课堂,本文是互联网技术方面大学毕业论文范文和互联网和设计导学单和创设相关硕士毕业论文范文.
互联网技术论文参考文献：
蒋晓燕
阅读,是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.它是学生的个性化行为.阅读教学能够培养学生良好的阅读习惯和广泛的阅读兴趣.同时阅读教学能够创设积极的语言实践,加强学生的个性阅读体验,提高学生的阅读能力和素养.
“互联网+”时代,技术支持学习的理念逐渐深入人心.新技术创造了新的学习机遇,并逐渐融入我们的课堂.构建、平等的师生关系,提供个性化和协同学习的技术支持,形成自主探究、合作交互的学习方式,能够让我们的课堂换发出全新的生命活力.在这样的背景和环境下,我们探索构建了互联网+时代新型小学语文阅读课堂.
课堂概述
“互联网+”时代新型小学语文阅读课堂,是从学习者本身的需求和发展出发,关注“互联网+”环境和阅读教学的深度融合,引导学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣,展开充满个性的、富有创造力、指向语言文字积累、理解和运用的学习活动.
课堂框架流程
“ 互联网+ ” 时代新型小学语文阅读课堂包括“任务导学,在线分享”“聚焦问题,深入理解”“拓展阅读,丰富积累”三个模块.在具体实施过程中,可以根据年段目标和教学内容的具体情况进行适当的调整.
1. 任务导学,在线分享
教师设计导学单,学生结合课前资源包进行自主的课前预习,并将预习情况分享到学习平台.导学单可以是基础性的字词练习,也可以是人物名片、名著便览的制作,还可以是在初读课文的基础上完成的思维导图.通过平台强大的统计功能,教师可以通过数据清楚地了解学生的基础掌握情况,依托学生在预习中生成的资源进行针对性教学和分享性指导,体现保底性.
导学单的设计还体现了开放性.如在教学《海伦·凯勒》这篇课文时,学生通过思维导图来梳理文脉,在一定程度上反映了学生对文本的初步理解.思维导图上传到平台后,学生可以在小组内分享交流,更可以跨组学习评论.通过课前的分享评价,学生的思路随之打开.
从学生完成思维导图的情况看,学生对于一篇文本的认识和用来梳理文脉的方式还是比较多元的.这些不同的思维导图来自于学生课前的阅读理解.这些学生的思维导图通过在线分享后,就打开了学生的思路,将个人占有化为了全班共享.而教师依托学生上传的思维导图,就能发现具有教学价值的资源,在课堂上进行呈现和指导,并以此进行教学和提升,让学生很自然地初步认识“人物小传”这一文体,进入这堂课的教学.
任务导学,在线分享,可以完成前置性学习的检测,从而发现共性问题；教师能及时捕捉到学生对本篇文章的整体认知；也能帮助学生在这个基础上完成学力的提升.它改变了每个学生进入课堂时的不同状态,打开了学生进入文本的路径和方式,大幅度降低了课堂的固定感.前置性学习中引入学生对同伴学习成果的评价,孩子关注伙伴的学习并在学习成果的分享中提升自己.这样的同伴互助性学习,也是我们提倡的现代学习方式.
2.聚焦问题,深入理解
在真实的任务情境中进行阅读、体验、思考、建构,是“互联网+”时代课堂教学的一种基本方式.“互联网+”阅读教学可以根据学习目标和内容聚焦问题,设计真实的任务情境,为学生提供丰富的资源和各类学习框架,使其进行自主、合作、探究学习.
如在教学《少年王冕》这篇课文时,我们依据本堂课的教学目标和育人价值,设计了一个开放性的学习活动：“学校‘阳光微摄影社团’要拍摄《少年王冕》微电影啦,需要招募配音、镜头设计师和编剧,快快来报名吧！”这样,学生情感的内在需求被激发了,他们自主选择招募岗位,随机生成学习小组,结合招募（学习）要求,通过同伴互助、合作学习,动态生成小组学习成果.最后进行平台推送,分享交流、组际互动.整个过程中,学生始终在情境中学习,聚焦文本语言,关注细节表达,体会到王冕勤奋好学、孝敬母亲的品质以及课文的表达方式.
在这样的学习活动中,平台的工具软件和多种资源为学生自主学习的需要、多样方式的呈现提供了选择和支持.学生利用工具和资源进行学习,并在技术所提供的环境中合作探究、交流分享,促进语文认知的提升和精神生命的成长,真正提升了阅读素养.
在“互联网+”环境下,教师在课堂中通过参与小组讨论、进行个别化辅导、组织分享评展,可以充分关注每一个学习者个体的学习,满足差异化的需求；能充分尊重学生在课堂上学习的主体性、参与性；尊重学习者个体的学习体验,并且让他们之间产生互相促进的作用.学生的学习更加自主、个性.“互联网+”让课堂更开放且有无限可能.这样的阅读教学,改变了课堂的讲授方式,也改变了学生的学习方式.
3. 拓展阅读、丰富积累
“ 互联网+ ” 时代, 海量阅读资源触手可及,读者与作者相互平行,阅读与表达高度交融.在教学中要关注学生在阅读文本时产生的问题,激发学生利用工具、资源自主探究,并在探究的过程中拓展学生的阅读视野、阅读方式,丰富学生阅读媒介的形式,打通课内外阅读资源.
教材无非是个例子.选自经典名著《儒林外史》的课文《少年王冕》也是个例子,更是个“引子”.要引导学生从课内向课外延伸,感受经典名著的魅力,这就需要在课文的基础上,进行拓展.
教学时,我们给学生提供了以下资源包：课文与原文的对比阅读；成年王冕小故事与《儒林外史》中的王冕的对比；《儒林外史》名著阅读.让学生进行拓展性学习,并引发学生思考.这样,就实现了课内到课外、线上到线下等方式的混合式交替,灵活自主、随时随地支持学生的学习,进一步激发学生学习语文的兴趣,促进学生语文能力的发展.
基于“立足文本、拓展开放”的阅读原则,立足《少年王冕》这篇课文,补充成年后王冕的相关信息,给学生一把从《少年王冕》走近经典《儒林外史》的钥匙.拓展的本身并不在于对拓展资源的当下理解,更多的是丰富学生了解人物的多元视角和进行更加深入全面的课外阅读.
拓展学习中,学生可以根据不同的需要,采用不同的方法,查找不同的参考资料,探讨自己的未知问题.学生学习语文时,选择喜欢的方式展示交流自己个性化的学习成果.教师还可以围绕同一篇课文,提出不同的学习专题,供学生选择学习,然后组织全体学生交流讨论,让所有学生在成果分享中,相互启发,共同发展.这样,能更好地唤起学生的阅读期待,激发学生的阅读积极性,使学生体验到阅读的快乐,提升他们的阅读能力和素养.
课堂环境技术支持
“互联网+”时代小学语文阅读课堂教学,是在校校通、班班通、人人通的新技术环境下的新探索.课堂教学的环境最好能做到无线网络全覆盖,移动终端有普及.学校技术环境能为学生提供泛在、即时、搜索、展示分享、互动交流的平台；大数据能提供免费的海量资源；云计算平台能够进行信息储存、学习分析和反馈等等.每一位学生拥有自己的移动终端,能够熟练掌握方便应用的各类学习工具,可以支持随时学习、实时沟通、方便分享的学习空间.
“ 互联网＋ ” 时代的小学语文阅读课堂,是基于“学生中心”“学习中心”和“线上线下融合”的新型课堂.它是师生互动交流的场域,通过教师和学生、学生和学生之间的人际交流、人机交流,能促进学生自主建构,提升语文认知和阅读素养,实现精神生命的成长.“互联网+”时代新型小学语文阅读课堂,将形成为教学内容以及师生共同创生课程的教学取向,逐步构建“互联网+”时代的学习新生态,我们的阅读课堂教学一定会更加彰显出其特有的育人价值.
（作者单位：江苏常州市解放路小学）
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