信息技术教学中学生自主学习能力的培养,该文是自主学习有关硕士学位毕业论文范文跟自主学习和培养研究和信息技术类专科开题报告范文.
自主学习论文参考文献：
摘 要：在信息技术课堂教学中,若仅仅停留在让学生掌握计算机基本知识的目标上,停留在以教师讲授为中心,忽视学生自主学习能力的培养,则不能算是真正意义上的信息技术教育.信息技术不仅是要学习的内容,而且也是学习的工具,要利用信息技术找到解决问题的方法.文章认为,教师在信息技术教学中应改变过于注重知识传授的倾向,要让学生形成积极主动的学习态度,使学生掌握利用各种信息工具和信息资源进行学习的能力.
关键词：信息技术教学；自主学习；能力培养；教学方式；学习能力
中图分类号：G421；G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0038-02
信息技术课程的总目标是：通过信息技术教学提升学生的信息素养,使学生具备获取信息、分析鉴别信息、传输处理信息及综合利用信息的能力,并且逐步将这些能力内化为自身的行为习惯.信息技术课到底如何上、它与之前的计算机课有着什么区别、教学目标有哪些不同、教学方式需要有哪些变化,这些问题都需要教师从教学观念上有一个新的认识,才能在教学行为上有所改变.本文主要研究信息技术教学中学生自主学习能力的培养.
一、重新理解课程功能,改变教学方式
若对信息技术课程功能有了新的理解,则教学方式也就发生了相应的改变.在传统教学方式中,教师负责教,学生负责学,通常一节课前半部分是教师演示讲授,后半部分是学生模仿练习.一堂课下来,有讲有练,似乎教师完成了教学大纲和教学内容的落实,学生掌握了相关的知识.但一周一次的信息技术课,教师在课堂上所讲的知识点能在学生的记忆里停留多久呢？作为教师,教给了学生什么？教师的责任是什么？这些问题值得教师认真思考.教学过程中若忽视培养学生的学习能力,使得学生几乎没有时间独立思考问题,将导致学生学习被动、学习自觉性差,缺乏自主学习意识.当认识到这一问题所带来的严重后果时,改变教学方式成为当务之急.因此,在信息技术教学过程中,教师要慢慢尝试在把握知识体系的基础上适当放手,引导学生通过自主学习掌握操作方法与应用技巧.例如,在教学“利用Flash 软件进行动画信息的简单加工”时,教师可以任务驱动的形式进行教学.每节课拿出5 分钟～10 分钟的时间让学生带着问题自主学习,通过阅读教材了解当堂课的教学内容、重点及难点,确定学习目标,做好具体的学习准备；让学生在实践操作中对学习方法、学习进展做出自我调节与自我反馈,并对学习结果进行自我检查、自我评价、自我补救.如在“引导层动画”教学中,教师只将直线运动与曲线运动两个源文件展示给学生,引导学生观察两者的区别,并没有手把手地进行演示教学,学生的学习完全是自主的.学生通过实践操作进行自主学习的效果非常好,学习的积极性很高,完成任务时的成就感很强.
自主学习能力的养成,是一个漫长的过程.对于学生来说,已经习惯了以教师讲授为主的接受式学习,缺乏自主学习意识,不知如何进行自主学习.因此,教师要重视引导,要让学生在老师的指导下进行预习,上课时通过自习能基本明确所学内容的重点和要点,理解所学知识的含义,并能独立进行上机操作；当学生对自主学习有了一定的认识之后,要求学生能在课前独立预习,能发现问题和提出问题,在课堂上通过自主学习获得相关知识并解决相关问题.这种教学方式,提高了学生的学习能动性,激发起学生主动探求知识的,培养了学生解决实际问题的能力.
二、重新理解教师角色,转变教学行为
在信息技术教学中经常遇到这样的情形：学生在操作时因为某个问题而请求教师帮助.面对这种情况,教师应如何做？许多信息技术教师的想法是一样的：全班有四十多位学生,对于每一位学生的问题,教师都应该用最短的时间给予解决,直接告诉学生“点击某个菜单的某个命令即可解决问题”.尽管这样,每节课教师仍要不停地在四十多位学生中间穿梭,因为总有学生会有问题,尽管是非常小的问题,他也要等待老师去解决.这不禁让教师反思：教师想要让学生通过学习掌握什么？是知识、技能还是解决问题的方法？在课堂教学中教师应担任什么样的角色？
教师在课堂教学中应该是学生思维的引导者、能力的培养者,不能把知识传授作为自己的主要任务,而应把教学重心放在如何促进学生“学”上,要让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的方法,从而真正实现“教是为了不教”.例如,在“引导层动画”教学中,教师没有直接演示如何创建引导层及设置引导层动画,而是引导学生分析引导层的作用、与被引导层的关系,通过问题链帮助学生了解引导层动画制作原理：引导层与别的图层有什么不同？如何创建引导层？引导层上有什么？引导层上只有曲线,叫引导线,是不是需做动画？可以用什么工具来绘制引导线？引导层的作用是什么？运动对象的动画在哪一层？怎么能看出哪个图层被引导层引导呢？是不是有了引导层,绘制了引导线,被引导层做了运动对象的动画,就可以使运动对象沿所绘制的引导线运动呢？经过教师引导与分析,学生带着这个问题亲自动手实践,最终解决了问题.
当学生在实践操作过程中遇到问题进行提问时,教师不要轻易告诉学生答案,而要耐心地引导学生观察,让学生借助观察发现问题、分析问题并解决问题,或是引导学生辨明方向,知道通过哪些途径可以获得帮助从而顺利地解决问题.当学生因操作失误、未能成功地做出预想的动画效果而心灰意冷时,教师应尊重学生的努力,唤起他内在的精神动力,鼓励他不断前行.这样做,师生都会花费很多的时间和精力,有可能当堂课根本看不出成效,但这些都是暂时的,将来必定逐步显示出它的“长效”.教师通过一步步引导,培养了学生解决问题的能力,提高了学生的信息素养.
三、重新理解知识观,改善学生的学习方式
身处知识爆炸的时代,对于知识而言,人们更多谈到的是掌握知识、学习知识,其实还有很重要的一点,这就是“发现知识”.学生在探究的过程中应该以什么样的方式去学习呢？若是一味地让学生被动接受、模仿,毫无疑问是限制学生的思维和智力,降低学生的学习兴趣和热情,阻碍学生的发展.为了改变这种状态,教师一定要转变学生的学习方式,强调发现学习、自主学习、探究学习,使课堂学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程.
要培养学生的问题意识,任务的设计是关键,因此,要注意以下几点.第一,设计的任务一定是解决某一问题的,要有一定的探索性,并能让学生在解决问题的过程中发现新问题,引发学生的进一步思考与探索.第二,设计的任务要给学生自由发挥的空间,学生可以根据自己的想象力充分发挥,突出个性,灵活自主地解决问题.第三,设计的任务一定要有梯度,由易到难,让学生逐步增强自信心,体验成功的喜悦.例如,在“引导层动画”教学中,设计的四个任务可按从易到难排列,让学生在很容易地完成第一个任务的同时发现问题,并通过自主学习尝试探索解决问题的方法,当完成第二个任务时,提出了更高的要求,学生在现有知识水平上通过分析问题完成第三个任务,第四个任务则是让学生自由发挥,突出个性.在此过程中,学生更能体会到发现问题、解决问题的乐趣,这样能够调动学生的心智活动,培养学生解决问题的能力.例如：Flash 引导层动画任务.任务一：打开素材文件,在此基础上完成蝴蝶引导层动画.任务二：由于属性设置,蝴蝶有横着飞或倒着飞的情况,不会随着曲线的弯曲度变换朝向,请试着调整为始终正常飞行.任务三：试着制作多只蝴蝶追逐风筝的动画.任务四：能否利用所学知识在放风筝动画中自行设计一个动画,使作品有自己的特色？
四、结束语
总之,在现今的信息技术教学中,教师要把课堂真正让位给学生,让学生由被动学习转变为主动获取知识,真正实现自主学习.在信息技术教学中,教师要重新理解课程功能、改变教学方式,重新理解教师角色、转变教学行为,重新理解知识观、改善学生的学习方式,从而培养学生的自主学习能力,提高学生的综合素质,为学生终身学习奠定基础.
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