农村小学全科教师核心素养与培养策略,该文是农村小学论文范文和素养和农村小学和策略方面硕士论文开题报告范文.
农村小学论文参考文献：
[摘 要]我国基础教育领域“核心素养时代”到来,必将拉动课程教材改革、教学方式变革、教学质量评价等关 键教育活动改革,而这些需要课程改革关键实施者教师强有力的专业支持,也必然对小学教师职前培养特别是农 村小学教师培养提出了挑战.农村小学全科教师核心素养可分解为职业信念、职业素养、职业关键能力三维构成 的统一整体.建议通过人才培养方案整合、核心素养与整体课程设计一体化等途径培养农村小学全科教师核心素 养,以期为提高农村小学全科教师培养质量、促进农村小学教育发展、推进我国义务教育均衡发展提供参考.
[关键词]核心素养；农村；小学；全科教师；关键能力
[中图分类号]
G4 51.2
[文献标志码] A
[文章编号] 1002-1477(2017)12-0115-04
当前,“核心素养”(Key Competences)成为全球各国关注的焦点.“核心素养”一词于2003年世界经合组织(oECD)《核心素养促进成功的生活和健全的社会》(Key Competencies for a Succesul Lifeand a Well-Functionlng Society)报告中被正式提出. 自2006年欧盟将核心素养作为整个教育与培训系统的参照框架,“核心素养”已成为近十年来欧盟教育发展的支柱性理念,也成为各国人才发展战略的重要内容,国际组织与许多国家或地区相继构建了21世纪核心素养框架,以适应时代变化与未来发展的需要.
一、农村小学全科教师核心素养提出背景
“核心素养”已成为一个统率各国教育改革的上位概念,正在塑造未来教育的图景.2015年11月中国教育学会倡导的“核心素养与适合教育”,掀起了我国基础教育领域“核心素养”研究的.2016年6月3日首份针对各国公布的21世纪核心素养的研究报告《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》,由世界教育创新峰会( WISE)与北京师范大学中国教育创新研究院共同发布‘幻,标志我国核心素养研究达到白热化程度.
我国基础教育领域“核心素养时代”到来,必将拉动课程教材改革、教学方式变革、教学质量评价等关键教育活动改革,而这些需要课程改革关键实施者教师强有力的专业支持,也必然对小学教师职前培养,特别是农村小学教师培养提出了挑战：一方面,核心素养将使育人导向更加注重小学生理想信念和核心素养的培养,关注学生的生命质量和价值,突出终身发展,要求小学教师职前教育培养理念发生变化,并将人才培养方案作出调整；另一方面,《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》从国家政策层面确定了全科型教师是我国小学教师培养方向,也成为我国当前教师教育改革攻坚之一.如何直面农村小学教育现实需要,回应农村小学教育的期待,构建适应农村小学教师个人发展和终身学习为主体的核心素养,推动农村小学教育发展,促进教育公平,这对当前我国农村小学教师的全科培养提出了新的命题.我国《小学教师专业标准》由于其普适性特点,无法对农村小学全科教师核心素养进行界定,因此,加强核心素养研究,彰显面向农村、扎根本土、实践取向的全科教师培养的价值追求,构建农村小学全科教师个人发展和终身学习为主体的核心素养,是当前农村小学全科教师培养的当务之急.
2015年联合国教科文组织《教育2030行动框架》确定了世界未来15年教育发展总体目标：“确保全纳、公平的优质教育,使人人可以获得终身学习的机会.”‘‘,由于“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合,它们是可迁移的、多功能的,这些素养是每个人发展自我、融人社会及胜任工作所必需的”‘幻.基于此,农村小学教师核心素养培育,将提高农村小学全科教师培养质量,提升农村小学教师队伍整体素质,为农村小学生,特别是弱势群体儿童提供优质教育和促进其终身发展提供了保障,也将促进我国义务教育均衡发展.
二、农村小学全科教师核心素养分析
1．农村小学全科教师核心素养研究思路
首先,应正确把握核心素养的内涵.关于对核心素养的理解,我国学者们仁者见仁、智者见智.裴新宁、刘新阳结合对欧盟核心素养的理解,认为核心素养是21世纪知识社会公民“必备的”“起基础和支撑作用的”素质,更侧重于强调其作为其他特定能力和素养的基础.辛涛认为“核心素养”的含义比“能力”的意义更加宽泛,既包括传统的教育领域的知识、能力,还包括学生的情感、态度、价值观.褚宏启认为核心素养不是面面俱到的素养“大杂烩”,而是要突出“关键少数”素养,是所有学生应具有的最关键、最必要的素养r7,.综合上述观点分析,实现个体成功的生活和健全的社会是核心素养功能所在,核心素养选取应面向现在及未来,使个体能适应个人幸福生活、实现终身发展、融人并推动社会进步的“必备的”“基础的”“关键的”核心内容,包括关键能力、情感态度价值观等.
其次,从核心素养现有研究来看,可借鉴参考学力模型研究中的“八大素养说”和“关键能力说”.2005年,欧盟提出“八大素养”,具体包括使用母语交流、使用外语交流、数学素养与基本的科学技术素养、数字素养、学会学习、社会与公民素养、主动意识与创业精神、文化意识与表达等八项素养,从知识、技能和态度三个维度上对每项素养进行描述性定义,这可以为我国搭建农村小学全科教师核心素养框架提供参照的框架和方向.而以经济合作与发展组织2005年提出三种关键能力为代表的“关键能力说”,提出知识社会要有交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力,在异质社群中进行人际互动的能力,自立自主地行动的能力三种关键能力.由于“关键能力”所具有的基本特征与我国职业基本素养的普适性、内在性、稳定性和发展性的特征是一致的‘叼,因此,抓住了农村小学教师职业关键能力,也就确定了农村小学全科教师核心素养内核.
再次,我国《小学教师专业标准》对合格小学教师素质的界定以及农村小学全科教师特质分析,将为我国本土化的农村小学全科教师核心素养提供一个基本框架.《小学教师专业标准》确立了“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”四个基本理念,且学者们对农村小学全科教师应该具有坚定的农村教育情怀、广博的知识、全面的能力以及健全的人格心理这四大特质达成共识,这些理念和共识将为农村小学全科教师核心素养奠定基础.
因此,应着眼于把握适应个人终身发展和社会发展所具有的最关键、最必要的共同素养,依据学力模型理论,以《小学教师专业标准》素质框架内容为蓝本,结合农村小学教师特质,围绕农村小学全科教师培养目标,在征求多方利益群体基础上,构建农村小学全科教师核心素养.
2．农村小学全科教师核心素养结构分析
依据上述综合分析,可以把农村小学全科教师核心素养分解为职业信念、职业素养、职业关键能力等.职业信念是教师专业素质结构中的“灵魂”,侧重情感、态度价值观,它是从事农村小学教育工作的动力；职业素养是职业过程中表现出来的综合品质,包括了从事该职业所应具备的知识能力和个人素质；职业关键能力是从事任何职业都需要的一种综合职业能力,关键能力一旦获得便会伴随个体的整个职业生涯,它是核心素养的内核.由此,形成了融合知识、能力、情感态度价值观,由职业信念为内在推动力、职业关键能力为内核、职业素养为内在品质为统一整体的农村小学全科教师核心素养结构.
(1)职业信念.职业信念是教师自律发展、提高教育行为质量的重要力量.在农村教育生活环境落后的情况下,树立坚定农村教育情怀、敬业奉献职业信念是至关重要的.它能够帮助农村小学教师提高职业认同,克服农村较艰苦的生活,乐于扎根乡村,以积极心态从事农村小学教育教学工作.
(2)职业素养.职业素养是一个人职业生涯成败的关键因素.农村小学全科教师应具备的职业素养包括：第一,具有热爱农村儿童的思想情感,具备爱心、责任心、耐心和细心,遵循农村小学生特别是留守儿童身心发展特点和教育教学规律,提供适宜教育.第二,鉴于农村特定的工作环境,为保证农村小学教育教学质量和学生人格健康发展的需要,应具备健康人格心理,善于自我调节情绪,灵活应变、积极抗压等个性特征,能把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的教育机智,灵活调整教育行为的魄力,最终形成具有农村教育实践教学智慧.第三,关心学生生存、促进学生发展是教师使命,树立以学生为本理念,具有人文知识、人文精神和人文化教育方法,这是教师人文素养的核心所在.第四,伴随数字化时代到来,农村小学教师还应具备数字化素养,主要包括信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养,能在农村生活和小学教育教学管理工作中自信和批判地使用信息技术,以满足未来农村基础教育信息化发展的需要.
(3)职业关键能力.关键能力包括专业关键能力,即从事各专业都必须具有的基础能力；方法关键能力,即从事职业活动所必需的工作方法和学习方法；社会关键能力,即个人从事职业活动所需要的行动能力[12].由此,小学农村全科教师职业关键能力有：第一,教师语言文字应用能力,包括教师口语和书面语,有效进行课堂教学以及课外与学生心灵沟通的语言交流能力,与学生家长尤其是留守儿童爷爷奶奶用本地方言进行沟通的能力,以及体现教师基本功的粉笔字、钢笔字、毛笔字书写能力；第二,沟通交流协调能力,能与农村不同家庭背景的学生、乡镇干部、家长沟通与合作的能力；第三,胜任农村小学多学科教育教学能力,具有“全科”背景,多学科专业知识、教育教学知识,以适应农村小学结构性缺编现状下的多学科教育教学工作,并且能制订符合农村小学生身心发展特点的课程教学计划及设计形式多样的班队活动的能力；第四,团队合作与创新能力,能推动农村小学创新教育改革的突破,提升教育质量,也是农村小学教师个体自我发展的需要；第五,反思与发展能力,具有研究农村社会现象和教育规律,改进教育教学的科学研究能力[13].科学研究能力是培养小学教师反思与发展能力的生长点,能够推动农村小学教师制订持续专业发展规划,不断学习与反思,提高自身业务素质.
三、农村小学全科教师核心素养培养策略
加强对农村小学全科教师核心素养培养,对于提高农村小学全科教师培养质量,以及农村小学教师队伍素质提升和农村小学教育的发展具有重要推动作用.
1．整合人才培养方案是培育农村小学全科教师核心素养的前提
第一,广泛调研征求不同利益群体的意见,包括教师、学生、家长及所定向培养的区县农村小学教育实际需求,经过专家咨询,明确人才培养目标、规格,将核心素养纳入培养方案当中；第二,搭建教育系统内外部协调一致的农村小学全科教师核心素养教育支撑体系,特别应争取教育系统外部的研究机构、家长及社会公众等多方面的广泛支持,以保证培养方案有效实施；第三,改革人才培养模式,将核心素养的培养贯穿于教育教学的各个环节,建构起“师范院校、区县政府、教研机构和小学”教师教育一体化农村小学全科教师协同培养的新机制；第四,以农村小学实习基地建设为基本起点,加强农村小学教育实践与理论结合的紧密性,注重生成农村小学全科教师实践性知识和实践智慧.
2．核心素养与整体课程设计的一体化是培育农村小学全科教师核心素养的关键
首先,核心课程是培育核心素养的基础‘ls,,核心课程具有统摄性,能够把相关课程串联起来,在通识教育与专业教育之间寻求一种动态平衡、相互协调；其次,应强调课程的整体性,注重综合性课程设置,在课程中增加培养关键能力的内容,把它作为教学的重点,这是培养关键能力的重点,也是难点；再次,构建多学科交叉相融的教师团队,注重不同课程内容学科之间的互动,吸收具有小学农村教育经验的教师加入团队.
3．发挥农村教育发展研究中心或农村基础教育协同创新中心在培育核心素养培养方面的辅助作用
这些中心以“研究农村教育、服务农村教育”为宗旨,在实证调查、研究成果的推广与应用、农村学生发展数据库构建以及农村卓越教师研训基地建设等方面,可以为农村小学全科教师核心素养培养搭建理论与实践相结合的桥梁,并提供强有力的智库支持和咨询参谋作用.
4．加快研究农村小学全科教师核心素养评价方式
核心素养所具有的整合性、跨学科性及可迁移性等特征,特别是非认知类的核心素养,给评价带来极大挑战.一方面可借鉴欧盟八项核心素养的界定,可以对农村小学全科教师的每项素养,从知识、技能和态度三个维度进行具体描述,为具体实施和评价提供具体评价标准；另一方面,需要加大研究农村小学全科教师核心素养的测评方式以及必要的测评工具的开发,以推动核心素养有效落实.
从目前而言,迫切需要有一个起到统领作用的我国农村小学全科教师总“素养结构”,以进行培养方案调整,推动核心素养与整体课程设计的一体化,建立核心素养测量与评价体系等.而这些需要加强多层面的互动、广泛的专家咨询、国家专项课题研究,以加快推动农村小学全科教师核心素养的研制和出台.
[参考文献]
[1]中国教育学会：聚焦核心素养办适合的教育[EB /OL]．[2017-03-01]．http：／jedu．．comJa/20151129/012587．htm.
[2]人民教育．世界都在关心哪些核心素养？素养教育的全球经验出炉了[EB/OL]．[2017-03-01]．http：／／mp.weixln．．comjs7
timestamp等于1465317049.
[3]徐莉,王默,程换弟．全球教育向终身学习迈进的新里程：“教育2030行动框架”目标译解口]．开放教育研究,2015 (6)：17.
[4] WORKING GROUP R The key competencies in a knowledge-based economy:a first step to-wards selection9definition and description
[EB/OLl.[2017-03-01l. http：八ar-chivio.invalsi. it／ri2 003／moe／sito/docCD/Altri% 20documenti% 20Commissione% 20Europea.
[5]裴新宁,刘新阳．为21世纪重建教育：欧盟“核心素养”框架的确立口]．全球教育展望,2013(12)：96．
[6]辛涛,姜宇,刘霞．我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建口]．北京师范大学学报（社会科学版）,2013 (1)：6．
[7]褚宏启．我国学生的核心素养及其培育[J]．中小学管理,2015(9)：5．
[8]钟启泉．核心素养的“核心”在哪里：核心素养研究的构图[N]．中国教育报,2015-04-01 (7)．
[9]刘兰明．职业基本素养教育探究：兼论职业教育“关键能力”[J]．中国高教研究,2011(8)：87．
[10]教育部．小学教师专业标准（试行）[EB/OL]．[2017-03-01]．http: www．moe．gov．cn/publicfiles jbusiness jhtmlfiles jmoe/
s69 91／2 01212／xxgk_145603.html.
[11]张虹,肖其勇．全科教师培养：农村小学教师教育改革新动向：基于全科教师培养理念、培养目标和专业特质新探[J]．教育理论
与实践,2015(8)：28．
[12]姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究[M]．北京：清华大学出版社,2007：97．
[13]肖其勇．本科层次农村小学全科教师职前培养标准研究[J]．．教育理论与实践,2014(20)：29．
[14]肖其勇．农村小学全科教师协同培养机制探索[J]．中国教育学刊,2015(5)：81．
[15]李晓军．核心素养：技术本科院校通识教育的新走向[J]．教育发展研究2014 (17)：69．
[责任编辑：陈学涛]
言而总之,上文是一篇关于农村小学方面的大学硕士和本科毕业论文以及素养和农村小学和策略相关农村小学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
广西农村小学全科免费师范生培养模式实践
钟雪锋 黄立和 庞 伟 谭伟红 管泽龙（玉林师范学院教育科学学院, 广西 玉林 537000）摘 要 项目组在分析广西农村小学教育现状的基础上, 提出推行广西农村小学全科免费师范生培养模式 本文以玉林.
小学美术教学中学生核心素养的培养
美术课程标准提出,要“使学生形成基本的美术素养” 所谓美术学科核心素养,是指学生学习美术必备的品格和关键能力,共包括五个核心素养,分别为图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、.
小学全科教师体育课程设置和实践
摘要根据我校农村小学全科教师2017 届毕业生走上工作岗位的实践信息反馈,成为一名名副其实的小学全科教师,小学体育技能和体育素养还有待进一步提升 本文通过对定向培养农村小学全科教师体育课程设置及小学体.
小学数学教学中学生核心素养的培养
刘益芳在社会经济不断飞速发展的今天,社会对人才要求也日益提高,这也就使得教育领域中,教师不能够只单方面地为学生传授课本知识,还应注重情感与价值观的树立,在增强教学质量的同时,培养学生的核心素养 小学数.