基于人才培养生公共英语教改构建以延边大学为例,该文是公共英语相关本科论文开题报告范文跟延边大学和人才培养和公共英语相关专升本毕业论文范文.
公共英语论文参考文献：
摘 要：文章以延边大学为例,从研究生公共英语教学现状出发,提出研究生公共英语教学改革：确立分类指导理念,制定教学目标；依据分层教学原则,优化课程设置,即公共英语与跨文化交际和专业英语相结合,必修与选修课并进；以需求分析为基础,确定选修课课型；坚持以学生为中心,改进教学方法,注重培养学生的动手和思辨能力；重视形成性评价,量化平时成绩,借机激励学生参与平时活动.
关键词：研究生；公共英语；教改构建
中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1002-4107（2017）09-0076-03
一、研究生公共英语教学现状
(一)学生英语水平较低,且参差不齐
延边大学地处边陲,地理位置偏僻,除师资力量和信息渠道相对落后外,学生的英语水平相对较差.以延边大学2014级和2015级的硕士为例,其生源是以汉族（约65%）、朝鲜族（约25%）、满族（约6%）、蒙古族（约1.6%）等为主的10个民族构成,他们的四级通过率为60%多点,六级约为30%.根据国家允许进入复试的基本要求,延边大学硕士的英语录取线,2014级比吉林大学低3—14分,比浙江大学低8—20分；2015级比吉林大学低6—14分,比浙江大学低11—24分.各专业录取的分数段不同,又致使招录进来的学生的英语水平参差不齐：2014级延边大学各专业录取的学生中,其英语成绩相差13分,2015级相差18分.
(二)教学实行一刀切,忽略个体水平差异
2014年9月开始,延边大学对研究生公共英语教学进行了改革,改革的主要内容是在全校范围内从公共英语教学转向学术英语教学,尽管取得了一些成绩,但忽略了学生英语基础的差异：如果以四级作为衡量尺度,虽然有60%的学生已通过四级,但不能忽视还有40%的学生未通过四级这一事实.“我国的研究生英语教学普遍存在的问题是：往往重视公共英语的教学……教学没能和学生所学的专业相结合；学生的批判性思维能力的培养较差.”[1]这一现象在延边大学更为突出.基于上述情况,研究生英语教学实行“一刀切”显然不能满足学生个体化的需求,应根据延边大学的实际情况,进行分类指导和分层教学.
二、研究生公共英语教学改革的措施
(一)根据教学文件,制定教学目标
拟发布的《大学英语教学指南》（征求意见稿）把大学英语教学目标分为基础目标、提高目标和发展目标三个等级,将大学英语教学的主要内容分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分,同时指出大学英语课程由必修、限定选修和任意选修课组成[2].《大学英语课程教学要求》则分为一般要求、较高要求和更高要求[3].《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》要求“硕士生的英语教学包括基础英语和专业英语两部分”[4].基础英语是对公共英语的五种技能的培养,专业英语包括掌握本学科所需的常用专业词汇及术语,阅读本专业的英文资料,能用英文书写论文摘 要、综述等.上述这些指导意见都体现了对学生进行因材施教和分层教学的理念.
鉴于上述大学英语教学的指导意见和延边大学学生英语水平的实际,对大学英语延伸课程的研究生公共英语教学提出“公共英语与跨文化交际和专业英语相结合,必修与选修课并进”的教学构想,故改革后的研究生公共英语教学目标如下：公共英语是加强听说读写译五种技能的培养,提高其公共英语水平；跨文化交际课程群是帮助学生了解中外思维方式的差异性,培养学生的跨文化意识,提高学生的跨文化交际能力；专业英语课程群是通过专业英语词汇的学习,学生能够阅读外文的专业文献,在专业领域用英语进行交流,开拓专业视野,尽早与国际接轨,体现语言的工具性；技能类课程群是培养学生的人文修养,提高其文学鉴赏能力,与跨文化交际一道体现人文性.
(二)根据分层教学原则,优化课程设置
鉴于延边大学研究生英语水平的实际,本着因材施教和分类指导的原则,进行分层教学,以适应个性化教学的需要.分层教学是以研究生入学初试成绩、分班考试成绩和四六级为依据.结合学校的课时安排,课程设置具体如下.注,目前延边大学研究生的公共英语课时为专业型硕士（以下简称专硕）只开设1学期（48学时）,学术型硕士（以下简称学硕）开设2学期（96学时）.
A层次是指初试成绩和入学分班考试成绩不理想的学生；B层次是指除A层次之外的学生,即英语基础较好的学生,如已通过四级及以上的学生.
必修课的公共英语课是指研究生公共英语课程,无论是学硕班还是专硕班,英语基础较差的学生要首选公共英语课,其余的学生上选修课.假设以四级为衡量标准,专硕班由于只开设1学期,开课前未通过者上必修课,已通过者根据个人爱好上选修课.学硕班开设2学期,如果某学期开课前未通过,要依旧进行公共英语课的学习；如果在某学期开课前已通过四级及以上,那么该学期可根据个人爱好进行选修课的学习,但如果第1学期已进行了选修课的学习,第2学期则选修不同于第1学期的选修课,即2个学期选修不同的课型.
选修课包括跨文化交际课程群、专业英语课程群和技能类课程群,其中跨文化交际课程群包括跨文化交际、英美文化概况、西方神话与典故、圣经故事欣赏、英美历史、欧洲文明史、西方哲学、英美国家概况、中西文化比较、西方文化导论、英美饮食文化、英美社会与文化、跨文化交际学、文化交际实践等；专业英语课程群包括医学英语、农学英语、理工英语、法学英语、商务英语等；技能类课程群包括英美文学、英美报刊阅读、英语演讲、英语辩论、英美影视欣赏、英美诗歌欣赏、英美名著欣赏等.
鉴于延边大学专业英语师资力量的匮乏,目前不可能每个专业都开设专业英语课,但有条件能开设专业英语的专业,要求该专业的学生在选修时,应首选本专业的专业英语课程（即限定选修）；暂不能开设专业英语的专业,可允许学生选修跨文化交际或技能类课程群（即任意选修）.因为研究生阶段,出于科研目的,还要查阅大量的国内外资料,以便立足学术前沿.我国是发展中国家,有很多技术需要向国外学习,而语言是获取国外信息的工具,因此各专业,尤其是理工类专业很有必要开设各自的专业英语课程.这里所说的专业英语课是指公共英语向纯专业英语过渡的、科普性的、专业难度不大的课程.上述课程设置体现了教学的渐进性和课型的多样性.
(三)以需求分析为基础,敲定选修课课型
选修课的课型敲定要遵循需求分析原理.需求分析是一个系统地收集和分析相关信息的过程,主要通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的技术和方法[5],它为外语教育规划、政策制定、课程设置、课程内容设计、教学方法等方面提供依据.在教学过程中如果缺少需求分析,课程设置就偏离了学生和社会的需求而失去意义,违背了教学原则.
为此,在敲定选修课之前,要做大量的调查研究,包括对学生进行全面的问卷调查,了解学生感兴趣的课程类型和人数.由于专硕班只开设1学期,并且专硕班人数有逐年增加而学硕班人数逐年减少的趋势,建议在第1学期就对学生进行问卷调查.同时对任课教师进行问卷调查,了解教师所能开设的课型,经过统计分析后取两者的共同点（交集）作为要开设的选修课.对于专业英语课程的开设,除了征求学生意见外,还要与各专业的导师进行座谈,导师以专业权威的身份是否建议本专业开设专业英语,同时最大可能了解本专业的毕业生,以“过来人”的身份是否建议开设,这样得到了学生、导师和毕业生三方较为全面详实的问卷资料后,再决定是否开设[6].
对于教师无申报而学生兴趣点较高的课型,应鼓励、引导教师从事学生所喜欢的课型进行申报,尤其是选修课中的专业英语的教学.由于专业英语是跨学科的课程,对大部分教师来说是个空白,备课量大,学校或学院要有意识的出台政策,例如,课时数等于计划学时*系数3.0或提高课时费等,来鼓励一批中青年教师从事面向不同专业方向的专业英语教学,以符合《非英语专业研究生英语教学大纲》中的有关专业英语的要求.据调查,大学英语教师经过引导和相关培训后,便能胜任大部分专业英语入门课程的教学任务.如果教师申报相同课型的人数过多而学生选修人数过少,则由专家择优确定任课教师；反之,如果学生申请相同课型的人数过多,则增设平行班.选修课的最终门数及相同课型平行班的个数,以学生选修相关课型的人数为主要参考依据.
在课型敲定的过程中,任课教师要结合自己的兴趣、爱好和研究特长申报所从事的课型,及时确定自己的必修课和选修课方向,同时提交课程简介、教学目标、教学方式和考核方式等资料.一方面便于学生选课；另一方面便于专家决定该选修课是否有开设的必要和价值.对于不申报必修课和选修课的教师,将面临无研究生课可上的困境.
(四)坚持以学生为中心,改进教学方法和手段
尽管多年来一直倡导课堂教学以学生为中心的理念,但在实际教学过程中,有时依旧穿着新鞋走旧路,仍采用灌输式教学,这样只能抹杀学生的动手能力和勤思、善思能力,长期以来对教师形成过度依赖而失去独立研究问题的能力.教师是课堂活动的组织者和引导者,而不是滔滔不绝的课堂垄断者,为此,教师在课堂上要有意识地尝试课堂职责的转变,引导学生勤思、善思,继而进行答疑、点评、补充、归纳学生的陈述,真正从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变.课堂教学可采用任务式、合作式、项目式和探究式等教学方法,培养学生的动手能力和思辨能力.如,通过课后留作业让学生查阅资料,合作完成某项任务,然后在课堂上做陈述.
对于所讲的课本内容,要教授学生如何通过文章结构、主题句等来快速汲取文章信息的能力,而不是停留在对文章中心思想的深挖和遣词造句的讲解上.我们引导学生对作者态度和文章观点进行质疑,尤其是对不同来源的材料的观点进行比较和批判性评论,以帮助学生学会判断各种来源的材料的可靠性和价值,培养他们评价不同观点的能力,而不是鼓励他们学习和接受文章传递的思想和价值[7],如,教授学生对课本中作者的某个观点进行质疑并陈述原因,或分析文章的篇章结构等.教师要具有与时俱进的意识,充分掌握和利用现代信息技术,尝试运用微课、慕课和翻转课堂等教学手段.
此外,还要重视形成性评价,量化平时成绩.多年来,学生的平时成绩一直占总成绩的40%,无量化标准,分项的分值过于笼统.这不利于调动学生学习的积极性,也不利于教师对学生的平时成绩进行量体裁衣似地打分.为此平时成绩从原来的40%增至50%,并且量化和细化每部分的构成,如平时成绩中对作业的规定：要求学生写3次作文,在规定的时间内提交到批改网上,取其中2次最高分作为成绩.如果学生提交抄袭或与主题不相关的作文,其作文成绩按0分处理.
三、研究生公共英语教学改革的预期效果
基于延边大实际情况基础上的教学改革,最终能达到师生双赢的效果.
(一)对学生而言
分类指导和分层教学的课程设置,一方面强化公共英语的基础教学地位,以防用人单位因四六级未过而拒之门外；另一方面,根据需求分析所开设的多样化选修课,能满足学生个体化的学习需求,学生能按兴趣、爱好选课,调动其学习英语的积极性,摆脱目前教学的单一局面.教学方法和手段的改进,体现以教师为主导,以学生为主体的教学理念,有利于培养学生的动手能力和思辨能力.学生平时成绩的改进,有利于激发学生的学习热情.
(二)对教师而言
总的来说,教师按研究特长和研究方向申报课程,很大程度上调动教师的工作热情,便于其在自己喜欢的领域开展教学与科研活动.虽然有的选修课,如专业英语给教师带来挑战,但是这在一定程度上也督促教师丰富自我知识结构,探索新学科的教学,变不利因素为有利因素.
总之,笔者针对目前的教学现状而提出的教改举措,满足了不同层次学生的英语需求,有利于教师开展相关教学和科研活动,达到了师生双赢效果,进而促进了学生英语水平的整体提高.
参考文献：
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[7]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].
外语教学理论与实践,2012,(2).
综上而言:这是一篇适合延边大学和人才培养和公共英语论文写作的大学硕士及关于公共英语本科毕业论文，相关公共英语开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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