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历史教育论文参考文献：
巧用历史故事升华历史教育
黄国兴
（广东省新兴县环城中学 广东 新兴 527400）
【摘 要】 历史故事能够极大调动学生的积极性,还可以使学生更好地把握历史的发展.教师应该选取有趣味性、可读性的历史故事,并设计相关活动,融入到课堂教学过程中,提高课堂活跃性,获得良好的教学效果.
【关键词】 历史故事 课程标准 学生认知 趣味性
【中图分类号】 G633.51
【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）10-052-01
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故事是人们常用的传承记忆的手段.在历史故事中往往体现这个民族文化和价值观念,但是与历史课本相比较而言,历史故事更侧重于对事件过程的描述,因此比课本内容更具有生动性和趣味性.鉴于初中学生的特点,我们可以利用历史上的故事提起学生的兴趣,激发学生思维,使学生在听故事的过程中学习历史知识,激发历史情感,树立历史唯物主义观点.
1. 立足课程标准,主题明确
因为历史故事本身带有零散的特点,教师应该对历史故事的课堂渗透有一个整体的规划.故事不能够单纯地讲故事,而是要在故事中完成教学目标,所以教师的活动设计应该有准确的定位,即我们通过历史故事传递怎么样的知识、情感与知识点.在设计方面应该有一条线索贯穿其中,在这条线索上既要突出知识重难点内容,又要于无形中渗透历史教育.因此历史故事的选取要尽量做到精准、精炼,每一个故事设计都有其相应要达到的效果.同时,教师在以历史故事引发设计探究活动时要作充分的考虑,力求探索地充分、准确,不会引发过多的其他疑问.因为历史故事毕竟不是教学的重点内容,故事的讲述决不能喧宾夺主,抢占了原本知识点的重要性.
比如,我们在讲到秦朝历史的时候,需要确定的教学方向应该是：认识秦朝的历史作用,理解秦朝之所以灭亡的原因,如何看待秦始皇的个人功过等,同时加强学生唯物史观的认识.教师可以先抛出问题给学生——秦朝对中国历史的发展有什么影响？我们应该如何客观看待大秦历史成就.期间,辅助于诸如秦始皇事迹、长城建筑的过程、秦朝历法、焚书坑儒等等内容的具体故事,引导学生体会秦朝建立第一个统一国家时的大气磅礴、体会秦朝严酷高压下人们的生存状态.当学生对整个历史发展有了一个较全面的理解时,可以再抛出深层次的问题——秦朝的历法严酷与我们现在所提倡的“依法治国”相同吗？我们现在所强调的文化发展“双百方针”与焚书坑儒的本质区别？之所以要抛出这些问题,是因为我们要引导学生运用历史唯物主义的观点看待历史的发展,也是我们在历史教学过程中进行思想教育的关键点.接下来,我们就可以进行深层次的引导——秦朝是非功过是有其历史局限性的,我们又应该如何看待今天社会发展中面临的各种问题……在前面的铺垫下,我们可以很容易地让学生认识到如何正确评价历史人物、如何正确看待社会历史发展的问题、如何树立正确的历史观……在整个过程中,没有严肃的说教,通过情景模拟、环环相扣、交流互动,把整个事件的前因后果、现象本质展现在学生面前,继而引导学生思考对与错、情与法,在无形中就渗透了知识内容.这种模式比单纯的说教更容易让学生接受.
2. 符合学生认知,激趣动情
我们不能简单地认为历史故事就一定是学生熟悉的,其实对于“两耳不闻窗外事”的学生来说,有些历史故事还是比较陌生的.学生没有实际体验过,加上初中生自身的认知能力相对较弱,这样他作为一个历史旁观者是无法进入历史情景之中的,他只能进行外部的观察和思考,无法从历史的角度思考,不自觉地就会被“边缘化”了,那么知识的传授就无法达到知行统一.要避免这种现象,教师可以从简单地讲述历史故事转变为历史故事与当地历史文化相结合的方法,目的就是可以引导学生通过可见、可触的当地历史文化自觉主动地去学习、去实践、去体会、去感悟.任何资源都是为了实现三维目标的,教师就需要对历史故事和教材内容、三维目标进行整合.历史故事和教材内容、三维目标的整合应该通过一种更直观的方式激发学生对自身生活实际和社会体验的感悟,顺应学生身心发展规律,实现教师、学生、课堂等的自有对话真正引导学生自主学习、自觉发展、自我提高.现在很多地方都有修建孔子文化城,那么在讲解孔子这一历史人物时,教师可以利用当地孔子文化城进行教学.从学情上看,很多学生虽然是知道“孔子”其人和儒家思想,但是其实对这个孔子的具体思想、历史作用还是相对陌生,如果是采用直接的介绍或者讲述会让学生味如嚼蜡.教师可以在课前预先布置学生搜集孔子文化城的相关资源,通过课前五分钟的文化演讲、图文展示、多媒体技术等多种方式进行直接的感官刺激,激发学生兴趣以及文化自豪感.接下来教师可以设计一条线索贯穿其中,在这条线索上突出知识重难点内容（从孔子学院的历史渊源说明儒家文化的源远流长；从孔子学院遍地开花说明儒家文化的作用；从各地对孔子文化城的修葺和保护说明儒家文化生生不息的原因）,当然在这个过程中,教师可以引入孔子各国游学、孔子与其弟子的故事等,学生深入了解孔子之所以成为伟大的教育家、思想家的因素,使其对历史人物的历史功绩有一个全面客观的了解.
总之,历史故事的使用应该立足课程要求,精心选取,引导学生思索、探讨,帮助学生树立长足眼光,培养远见卓识,让其在故事的趣味性中升华历史情感,树立家国情怀.
[ 参 考 文 献 ]
[1]王素立.历史故事在初中历史教学中的运用分析[J].科技世界·2014.
[2]金铃.浅谈历史故事在初中历史教学中的灵活运用[J].新课程导学,2015.
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