学科共同体合力助推教师专业成长以江苏省江阴市临港实验学校语文教师校本培训为例,本文是专业成长方面有关毕业论文范文和合力和校本培训和共同体方面毕业论文开题报告范文.
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【摘 要】校本培训要确保定期的安排和持续推进,确保内容的有序落实,才能促进研修质量逐步攀升.江苏省江阴市临港实验学校注重文化引领,实施专题研修,经过谋定而后动的研修,无论是研修过程中的经验与知识的积累,还是研修后个人内化和影响,都使得该校教师从“一个人走快”变为“一群人走远”,教师结伴同行,共生共进,找到成长的方向和方式.
【关键词】专题研讨；培训；智慧
【中图分类号】G451.2【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2017）38-0050-02
【作者简介】蔡丽亚,江苏省江阴市临港实验学校（江苏江阴,214443）党政办主任,一级教师,无锡市教学能手.
清华大学前校长梅贻琦曾说：“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也.”教师发展是学校发展的第一资源,学校发展、学生发展都有赖于教师的发展.学校、教师、学生三者是相互影响、相互促进、相互依存的关系.如何有效促进学校教师的专业发展？如年轻教师如何快速适应教学岗位,骨干教师如何突破瓶颈实现专业成长,中老年教师如何消除职业倦怠感？这些教师发展的问题都是学校管理过程中不可回避的.
我校（江苏省江阴市临港实验学校）中学部语文教研组有23位语文教师,曾以“活力语文”为特色获评江苏省江阴市A特色学校.教研组拥有6位江阴市市级以上名优骨干教师,有2位教师在国家级学科比赛中获一等奖,1位教师获江苏省学科比赛一等奖,共有10人次在市级以上学科比赛中获奖.组内教师富有活力,积极奋进,有一定教科研氛围.
基于教师发展的课题思考,我校将中学部语文学科教研组作为重点发展对象,成立“语文学科共同体”,发挥优势互补作用,设计系列化的学科教师发展校本培训工作,激发学科组教师借助团体合力,实现个人成长和智慧共生.
一、注重文化引领,明确发展方向
学校的顶层设计是一项复杂高深的系统工程,需要学校管理者高屋建瓴地思考、规划、谋动,要有高位的思想来引领教师的成长方向,要有明确的规划目标引导教师的成长目标,根据学校实情和教师特质,量身打造适切可行的发展设计.
作为一所九年一贯制的新学校,我校以“让校园成为每一位师生智慧生成和绽放的幸福乐园”为宗旨,确立了“智慧”和“幸福”的文化走向.学校“尚德崇文”的校训既体现了本地延陵古邑的文化风俗,又体现出师生为本、德文并重的教育思想,校园良好的文化基础为语文学科组建设营造了良好氛围.
在学校文化的基础上,中学部各年级语文备课组确定了办公室文化标语,作为各组语文教师的教育思想.初一年级以“非淡泊无以明志,非宁静无以致远”为标语,强调不要功利主义,要静心读书,志存高远；初二年级以“师者也,教之以事而后喻诸德也”为标语,强调文化育人和品德培养的双举措并行；初三年级以“励学之用,厚德树人”为标语,强调学习与做人的智慧,这些文化标语都与学校“尚德崇文”的内涵文化紧密契合.我校语文教师在学校顶层规划的文化引领下,以“为了每一位学生智慧的生长”为学科课程理念,以追寻“智慧”开启教学之旅、专业之旅和成长之旅.
二、规范过程管理,助推教师成长
优秀的制度不是纸上谈兵,而是推动教师智慧成长的强力保障.如从学科建设出发,学校在《绩效考核制度》中设置“优秀教研组”的考核方案,从教学、教研成果方面对学科教师的教学成果采取累计式量化考核,严格评审的荣誉奖励和物质激励,有效增强学科教师的凝聚力和成长意识.
学校《校本培训制度》的实施,从校本活动的形式、质量、反馈等方面进行了刚性的规定,保障学科培训活动的时间、地点和效果,规范活动经费、奖励经费等支出,为教师成长发展创造了有力的外部条件.
语文组自身逐步完善了《语文学科校本教研制度》,从常规的备课组活动、教研组活动以及特色教学活动等角度全面规划了学科活动,教师的专业能力在活动的浸润中成长发展.刚性的制度是基础,人文的管理是助推力,当学校的管理制度落到实处,教师的专业成长就会在刚性的规定中慢慢进化为自觉的成长.
三、实施专题研修,凝聚集体智慧
学科教研活动是促进学科组教师专业发展的有效途径,教研活动将教师凝聚成共同奋斗的团队,集思广益,群策群力,智慧碰撞.为了促进学科活动的质量,我们语文学科教研组以专题活动为抓手,使教学研究的活动内容更丰富、思考更深入、实践更扎实,成为浸润式的校本学科培训活动.
(一)以“学科能力”为基础,更新教育理念
“学科关键能力的培养”是语文组基于学校和华中师范大学教授郭元祥合作开展的“能力生根计划”背景下的学科主题研究.语文组的骨干教师积极参与学校“教师成长工作坊”,通过听讲座、研究课标等学习,探寻语文学科学生关键能力培养的思路,定期向组内教师辐射学习和研究成果,并在课堂实践研修方面进行探索.通过研究,语文组将学生语文学科能力的培养明确为“表达能力、倾听能力、阅读能力、写作能力、思维能力、反思能力”六种能力,围绕“活动体验策略、问题导向策略、单元整体策略、理解性教学策略”四个策略进行课堂实践,倡导“一课一能力”“一课一策略”.
正确的理念引领着课堂实践活动.近年来,学校语文教师分别和广东、武汉等地同行进行交流切磋.如探讨《背影》一课的同题异构,旨在以理解性策略培养学生解读复杂背景的散文的能力；如探讨说明文《松鼠》的教学,旨在以活动体验策略培养学生理解说明文的能力……每一次课堂实践,组内教师积极参与磨课,共同出谋划策,团队智慧让全组教师的教育理念在碰撞中激发、思考、转变,从关注“教”走向关注“学”,从“知识传授”走向“能力培养”,语文课堂教学实现新的转型.
(二)以“名师培训”为引领,优化教学策略
教育思想的转变让教师站在教育的前沿,形成了正确的教育教学观.但课堂教学的实际操作策略因为教师经验不足、视线狭窄等因素仍稍显薄弱.于是,学校开展了“名师进校园”活动,邀请市内语文学科专家来校为教师把脉诊断、指点迷津.
“名师进校园”活动模式为“1+X+X1、X2、X3”.“1”为每学期确定1位重点培养教师,如教研组长；“X”为其他需要指导的中青年教师,人员可以变化；“X1”“X2”“X3”为学校名优骨干教师,适时机动安排指导.活动每月举行1次,以听课、评课、研讨为基本形式,有名师示范课和教师研究课.如语文组教师进行《百合花》小说教学研讨,研究“从闲笔巧妙切入课堂”的艺术,进行《济南的冬天》散文教学研讨,以“小”字为原点进行课堂活动层次设计.以文体分类,语文组还先后进行了议论文、诗歌赏析的教学策略研究.在名师示范和教师实践的过程中,教师不断优化课堂教学方式和方法,逐步把握各类常见文体的基本教学策略,教学智慧在实践中被不断激发.
(三)以“课题建设”为抓手,强化理论研究
科研课题是从教学实践出发,回归教育理论研究,又以教育理论研究为方向,指导教学实践行为的研究之路.科研课题“草根化”“问题化”“课堂化”的探索,让教师找到了研究的方向,逐步走向理想的科研之境.
2010年至今,中学部语文组教师总共提交了18项市级个人课题,如有关课堂提问优化策略、文本解读策略、课堂活动设计、学生兴趣激发、朗读教学、创新性思维培养、生活化作文、微写作等方面的研究.课题内容丰富,涉及面较广,注重理论与实践结合,研究过程扎实,研究成果丰硕.
在课题研究实践中,我们采取“同伴互助”的方式,以“老”带“新”,一对一互助,新研究课题的由有经验的教师带领,让个人课题研究成为语文教学工作的常态,让教学工作走向理论化研究,让语文教师慢慢形成自己的教学思想、教学风格.
(四)以“活动比赛”为实践,提升基本素养
活动比赛能凝聚人心,激发智慧,重在过程经历和成长体验,而不是追名逐利.我们和名校语文组结对,两校语文组定期开展教学研讨活动,在感受名校语文底蕴的研修中,我们团队的凝聚力得到增强,思维得到活跃,智慧得到激发.如参加江阴市教学基本功比赛,组里有9名年轻教师报名.参赛之前,组内教师集体磨课,讨论如何写文本解读、如何写下水作文,将以往的经验交流共享,彼此取长补短,在这次比赛中有7位教师获奖,其中2位教师获特等奖,1位教师获一等奖.教师每一次参与活动能使团队拧成一股绳,浓厚的学术研讨氛围在潜移默化中促进了教师专业成长.每位教师在活动中、比赛中不断寻找和发现适合自己发展的语文生长点,每个人的成长又助推着团队的前进.
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