基于高校教师专业化的校本培训体系构建的实践,本文是教师专业化硕士论文范文与教师专业化和实践探索和校本培训相关论文写作资料范文.
教师专业化论文参考文献：
摘 要：高等院校作为输送人才的主阵地,承担着为国家政治、经济、文化发展培养输送高水平人才的任务,因此高校教师队伍的整体素质、专业水平、教学能力与高校人才培养质量息息相关.本文以高校教师专业化发展为基础,结合自身的工作实际,对所在高校的校本培训体系建设工作进行了系统的梳理,探究如何建立完善的校本培训体系.
关键词：高校教师,专业化发展,校本培训
一、高校教师专业化发展与校本培训的概念
1．高校教师专业化发展的概念
教师专业化指的是教师以自身专业素质,包括知识、技能等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟,是由非专业人员转向专业人员的过程.教师专业化不仅是教师培养的过程,而且是教师教育的目标和发展趋势,体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定和认可.
教师专业化发展指的是教师在专业生涯中,通过接受终生的专业培训,不断获得专业知识素质,成为优秀的教育工作者的成长过程,因此我们可以看出教师的专业化发展是一个长期的过程.
2．校本培训的概念
所谓“校本”就是指“以学校为本”,即为了学校、在学校中和基于学校三个层面.培训一般是指：“一个组织在其发展过程中,当面对外在环境的变化和组织自身变革需要的时候,为了弥朴组织成员与外在于组织的环境变化和组织自身变革对组织成员在知识、技能和态度上的要求之间存在的客观差距而进行的有目的、有计划、有组织的学习活动.”其目的在于使组织成员在态度、知识和技能乃至行为上发生变化,从而使组织成员发挥最大的潜力,提高工作的绩效.综合上述,校本培训就是指以高校教师所在学校为重要基地,以教师和学校的发展为目标,以教学实践为中心的教师在职培训活动.
二、开展校本培训的必要性分析
1．校本培训有利于高校教师专业的持续发展
校本培训可以充分发挥在学校的地域优势和时间优势,将教育培训融入学校和教师工作的方方面面,体现了终身教育的思想,有利于教师专业发展的持续性和连贯性.另一方面,校本培训也体现学习型组织的思想宗旨.
2．校本培训有利于高校教师专业素质的提升
英国教育学者詹姆斯·波特在《教师与教育训练》的报告中就明确把教师教育分成普通高等教育、专业培训、在职培训三个阶段,即“师资培养三段制”.与之相对照,目前我国高校教师教育正是在后面两个阶段存在着某种程度的欠缺.而校本培训作为高校教师在职培训的一种重要形式,在一定程度上能缓解上述矛盾.形式多样的校本培训活动,如新教师研习营,教育课程培训、款学研究活动、老教师传帮带活动、教师之间相互听课等,可以帮助教师掌握必要的教育教学理论,加深对学生、课程、教学情境、教学目标、教学工具等项内容的理解,增强教学实践的合理性和有效性,提高教育教学能力,从而使教师的专业素质不断得以提升.
5．校本培训有利于提高教师队伍的整体水平
在校本培训过程中,同一学科专业教师群体内部可以形成了一个小圈子、小场域,在这卜场域中,即使不加干涉,其中水平较高的教师也能够通过自身的言行潜移默化的影响到水平较低的教师.每个学科专业中的每一位教师都会有自己的专长与方向,通过校本培训将同一学科专业的教师聚集在一起,才能够形成“知识场”,才能够体现出学科内容的丰富性和全面性.同时,在校本培训过程中还能够形成不同高校教师之间的优势互补.除此之外,校本培训的方式也是多种多样,除了进行座谈、教研活动、听取经验报告会等形式之外,还可以采用课程教学比赛、教学设计大赛、学生喜爱的教师评比等活动盘活整个校本培训活动的气氛,使得校本培训能够更加轻松、有趣,同时也能够使得不同风格的教师能够充分发挥出自己的特色与水平,从而提升整体教师队伍的水平.
三、校本培训体系的构建
1．成立专门机构,从机制土保证校本培训体系的建设
1.1成立培训学校
随着学校规模的不断扩大,学校不断优化整合优势学科,以为首都经济社会发展培养高素质应用型人才为己任,将“学术立校、人才强校、开放兴校”作为学校发展的战略,不断推进“内涵式发展”,努力建设高水平、有特色、首都人民满意的城市型、应用型大学.因此学校一直高度重视教师的专业化发展,2008年就正式成立了自己的培训学校,旨在推进学校战略的实现,促进教师培训的系统化、规范化,不断提高教师的专业化水平.培训学校的校长有学校校长担任,主管人事和教学的副校长担任培训学校的副校长,办公室设在人事处,负责培训学校日常组织及管理工作.
1.2成立教师（教学）发展中心
为更好的建设高水平有特色的应用型大学,贯彻人才强校计划,进一步提升全校教师素质及教育教学能力,促进教师专业化发展,经2012年1月4日校党委第333次常委会研究决定,学校正式成立教师（教学）发展中心.2012年3月教师培训学校正式纳入教师（教学）发展中心,明确了中心的宗旨使命,明确划定了中心职责范围.随后各学院教师发展分中心相应成立,由主管人事工作的院长担任中心主任,人事、教务、科研处长担任副主任,中心办公室设茌人事处,由主管师资管理的工作人员负责日常工作的组织与开展.
2．全方位打造具有自身特色的校本培训活动品牌
教师发展中心成立后,系统的分析学校既有培训体系存在的问题,举全校之力打造以校本培训为主的多元化培训体系,充分利用学校既有资源,解决学校自身问题,逐步形成了具有学校特色的校本培训体系：
2.1新教师研习营
教师发展中心对每年新人职教师进行职业导入教育,每学年秋季学期组织.研习营的主讲专家主要包括学校的校长、书记、人事、教务、科研等职能部门的负责人、学校内教学名师、校外专家等.经过5年的发展,新教师研习营逐渐形成了以新教师执教能力培养和职业生涯启航为主线,开设了系列研修活动,内容包括校情解码、团队融炼、执教能力培养、教学基本功职业素质养成与生涯规划、教育信息化、网络在线学习、微格教学演练、主讲教师资格认证等专题活动,为新教师发展提供全方位引导和服务.自2015年开始,教师发展中心依托新教师研习营启动主讲教师资格认证试点工作,为新教师提供为期半年的系统教学培训,通过最终测评获得学校颁发的主讲教师资格证书,方可承担课程授课任务,为学校教师质量把好入门关.
2.2新晋升教授、副教授研修班
从2013年开始新晋升教授和副教授研修班成为教师发展中心的常设培训项目,培训周期为半年,由教学发展中心和人事处、学校的教务处、科研处、研究生处和高教研联合举办,培训中将采用集中学习和自主学习的方式进行,分为“城市型和应用型大学建设…‘应用型人才培养与教育创新…‘互联网+与教学发展…‘学科建设与科学研究…‘职业测评与发展规划”五大专题.2017年研修班已于4月19日开班,经过四期研修班的发展,学校已经逐步建立起一支校、院联合、校内外结合的教师发展专家队伍,为中青年教师发展营造“传帮带”文化氛围,能够系统的有针对性的对教师的教学、科研及自身专业化发展提供咨询和指导.
2.3系主任高级研修班
为贯彻落实学校“十二五”规划中关于加强师资队伍建设的相关任务,进一步加强系（部）管理队伍建设工作,持续提高系（部）领导的管理理论素养和管理工作水平,开拓视野,搭建沟通交流平台,人事处、教师教学发展中心根据教师不同发展阶段的需求和特点,于2014年6月起开始定期开设系主任高级研究班专题培训活动,邀请校内外专家,在学科专业建设与改革、人才引进与培养、管理素质与能力、院系学术团队建设、人才引进和协同创新、等方面开展专题培训.
2.4高级人才系列研修班
为深化校院两级管理体制改革,提高我校院（部）领导的管理素养和教育领导力,高度重视教师发展的校本支持体系建设,由人事处和教师发展中心组织的高级人才系列研修班于2015年4月开班,研修班为期l,卜月,培训以目前高校空前激烈的竞争态势为主线,以增强使命意识、责任意识、改革意识、忧患意识和危机意识为目的,以实现内涵发展为目的,开展了科研立校、学校跨越发展、人才培养、学科建设等主题培训,此研修班为不定期开班.
2.5教师教学研修工坊与产学研修工坊
人事处和教师发展中心结合学校校区分散的办学特色和专业特点目前学校共设立了两类教师研修工坊试点．一是依托师范学院成立的设计类教师产学研修工作坊,重在提升专业教师的实践教学能力和产学研合作教育能力；二是依托校外语部成立的英语教师学术研修工作坊,重在提升基础课程教师的执教能力和学术研究能力.希望通过试点,探索面向专业教师和基础课程教师组建自主性发展组织的成功经验,帮助和促进教师自觉谋求职业发展.
2.6教师发展名家讲坛
教师发展名家讲坛是我校教师发展中心特色品牌活动,由人事处和教师发展中心举办,是在举办各系列研修班的基础上,整合优质培训资源,面向全校教师开放,教师可自愿参与,已经成为教学发展中心和人事处的一项常态化工作.
2.7各类特色专题活动
根据学校发展和教师发展的实际需求,面向教师队伍中的关键群体,围绕学校和教师发展中的重点、难点和创新性问题,面向全校不同层面的教师,适时举办各类专题培训班,满足不同教师群体多样化的发展需要,为教师专业化发展提供贴心服务与支持,已经开设的专题活动包括：教育科研能力提升专题活动、人才培养与教学创新专题活动、社会服务与实践能力提升专题活动、院（部）领导能力提升专题活动、教育理念专题活动、学科建设与学科研究、师德教育与平衡发展等若干场专题培训活动,为教师专业他发展服务.
5．建立健全教师实践计划
为了实现人才强校计划的的发展目标和建设城市型、应用型大学的发展方面,学校不但聘请企业领导专家来校讲学,还通过各项政策的制定支持教师到行业、企业参加实践活动,支持学院和系部建立企业教师实践基地,促进教师特别是学科专业带头人、中青年骨干教师进企业,增强教师重视校企合作与社会服务的意识和能力.
4．职业发展导航
设立教师职业发展咨询室,对在教学、科研中遇到问题和困惑的教师提供咨询和帮助,并开展相应的教学心理咨询和辅导.由教学科研经验丰富的教师,向在教学、科研方面遇到问题的教师,提供一对一的辅导和帮助.
5．建立科研学术自由合作平台
教授团队
教授团队是在既有的教师发展工作的基础上开展的具有学院特色的一项工作,是为教师参与科研学术活动提供的一个自愿+自由的平台.通过教授团队的搭建,鼓励不同层次与不同专业的教师参与教授团队开展科研学术活动,并在团队发展与教师发展之间引入良性竞争机制,将教师的教学、科研、公共服务等工作融入教授团队管理,学院对教授团队实施团队考核,对参加教授团队的教师的评价将采用教授团队评价意见,这种评价方式可以在综合考察教师的教学、科研和公共服务等工作的墓础上给出评价结果,评价结果相对较为全面,且更具人性化.
6．建立教师职业发展档案袋,强化过程管理
在教师专业化发展的过程中,凡是参加新教师研习营和新晋升教授、副教授研修班的教师均可以得到一个职业发展档案袋,人事处和教师发展中心会将教师在培训过程中取得的主讲教师资格证、职业发展测评报告以及培训班结业证书放进档案袋内,教师在今后的各项工作中取得的成绩均可以放进档案袋内,通过这种方式,可以有效激发教师专业化发展的热情.
7．建立教师发展专家库,为教师专业化发展把脉
学校教师发展中心在成立之初,就致力于开展专家职业导航工作,吸收一批优秀的校内外专家组建了学校的教师发展专家库,为我校教师的专业化发展把脉,目前专家库目前共有12名专家,其中10人为学校内部的校、院领导和教授,2人为校外专家.可以开展教学、科研、教师职业发展、社会实践、学科建设等方面的咨询工作.
四、校本培训体系建设的下一步工作思路
1．以推进教师专业化发展为目的进一步完善校本培训体系
学校教师发展中心和人事处应该系统梳理现有的校本培训活动,总结中心成立后开展的各项活动,一方面归纳经验教训,优胜劣汰,另一方面可以结合学校教师发展状况调查数据,有钭对性的增加符合我校教师发展需求的专题培训活动,为进一步优化、完善校本培训体系奠定基础,让校本培训能够更好的为教师专业化发展服务.
2．适时开展教师职业素质测评
学校2015年在新晋升副教授和教授研修班中开展了职业素质测评,为我校的教师量身了4大模块9项内容的测评,对我校新晋升副教授、教授的职业素质、职业状态、职业倦怠、职业压力、职业成就感等方面进行了测试,对这一特定群体有了较为全面、详细的了解,为后期有针对性的设计、开展校本培训提供了思路和依据.在今后的工作中,教师发展中心和人事处应该结合学校的发展目标和战略,适时的、有侧重的将职业素质测评推广到其他教师群体,为教师的专业化发展把脉,为优化完善校本培训体系提供支撑.
5．完善教师发展中心专家库,继续推动教师专业化发展
由于学校教师发展中心的机构设置和人员配备方面的问题,导致早期的教师发展专家主要由学校的各级领导和教授担任,这种方式的优势在于能够将学校教师实际发展需求与学校发展规划和学科建设结合在一起考量,实现教师和学校的协同发展.但这一群体毕竟不是教师专业化发展领域的专业人士或专家,因此要想实现教师持续、健康的发展,学校需要增加教师专业化友展领域的专家,系统的参与我校教师专业化发展过程中校本培训体系的设计和建设工作,有效的实现我校教师的专业化发展.
4．继续完善教师职业发展档案袋,探索教师动态评价机制
学校教学发展中心和人事处以新教师和新晋升教授、副教授为对象,探索建立的教师职业发展档案袋,不光能够反映教师静态成果,还能够反映教师的动态成长过程,因此在下一步的工作思路中,应该继续推广教师职业发展档案袋的建设工作,不断丰富档案袋的内容,力求完整的呈现教师专业化发展实现的动态过程.另一方面,教师职业发展档案袋的建立不但能系统全面的了解教师专业化发展的实现过程,还能够运用档案袋中的材料和动态数据对教师的进行综合评价,进一步建立动态的、系统的、公正的教师动态评价体系.
结论：校本培训是实现教师专业化发展的重要途径,有助于帮助教师树立终身学习的理念,帮助教师突破职业发展瓶颈,加强和高校校本培训体系的构建,激发教师的自主发展意识,促进教师的专业化发展,有助于高校师资队伍建设的建设,也能够为高校发展战略的实现保驾护航.
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