成都市特教教师身心健康现状调查,本文是特教教师类论文写作技巧范文与特教和身心健康和调查研究有关论文范文检索.
特教教师论文参考文献：
［摘 要］利用问卷调查和个别深入访
谈的形式对成都市特教教师身心健康现状作了调查研究.发现：特教教师身心健康状况
均处于较差状态,除了特教教师自身主观原因之外,职业声望不佳、社会支持缺位、主客体
关注度失衡以及专业培训短缺是造成特教教师身心压力的主要社会原因.以此引起学界和社
会对特教教师身心健康的重视,改善特教教师的身心健康状况.
［关键词］特教教师；身心健康；调查
［中图分类号］G443；G760［文献标志码］A［文章编号］16
74-6120(2017)12-0070-07
教育对于个人成长乃至整个国家发展的重要性都是不言而喻的.特殊教育是教育事业重要的
组成部分.近年来,随着教育公平和关注弱势群体的呼声高涨,特殊教育引起了学界和社会
各方的高度关注.特殊教育（special education）是指：“运用特别设计的课程、教材、
教法和设备对特殊儿童少年进行的教育.”［１］按照关注对象的不同,特殊教育的
现有研究可分为三个版块：特教对象研究、特教教师研究、特殊教育政策研究.
“身心健康”作为本研究的核心概念之一,是指健康的身体和健康的心理.世界卫生组织对
健康的定义：身体、心理及对社会适应的良好
状态.世界卫生组织结合身心健康概念,确定了关于身体健康的十大标志以及心理健康的六
大标志,从内在和外在两方面规定了人达到“健康”的标准.特教教师由于其面对对象的特
殊性,相较于普通教师,承受着更为繁重的工作压力和社会期待,因此,了解特教教师的身
心健康状况对于特殊学生、特教事业以及特教教师本身的良性发展都是至关重要的.基于此
,本研究旨在通过全方位了解成都地区特教教师的身心健康状况,提升特教教师群体自我调
节身心压力的能力,从而更好地推动特殊教育事业的良好发展.
一、特教教师研究现实条件及研究设计
为缓解成都市特教教师群体的身心压力,培养特教教师自我关注、自我
排解生活和工作压力的技能,2016年假期,由成都市教育局、成都市教育基金会、
万腾实业集团有限公司主办,在成都大学内对成都市各区县40名奋战在特殊教育一
线的特教教师进行了为期一周的培训.参加培训的40名特教教师分别来自成都市成华区(5人
)、金牛区(4人)、青羊区(6人)、武侯区(6人)、龙泉驿区(5人)、双流区（4人）、金堂县(3
人)、郫都区(2人)、都江堰市(3人)、彭州市(2人),样本的分布比较广泛,符合抽
样调查基本规定.培训目标是引导特教教师自身和教育部门关注特教教师群体的身心健康状
况,并介绍帮助教师缓解身心压力、塑造身心健康的理论和方法.课程的设置主要包含资源
中心建设介绍、教师身心修养提升、教师内部职业分享等几个方面.重点课程包括“特殊教
育资源中心建设”“特殊教育教师的职业认同”“特教教师压力管理处方”“教师礼仪规范及形象
塑造学习实践”“不一样的人生——12年特教生涯成长纪实”等.培训课程的讲授主
要由成都市特殊教育学校知名教师,成都大学在心理、健身专业领域具有一定知名度的
教授专家完成.培训结束后,参加培训的教师对于此次培训活动进行了全方位的总结
和汇报,并利用自媒体建立讨论群,发表自己对特殊教育事业的观点和看法.
采用问卷调查和个别深入访谈相结合的方式,在培训期间向参加培训的教师代表
发放由成都大学特教培训调研小组自行编制的问卷,统一填写后现场收回.问卷共分为三个
部分,一是调查对象基本信息的采集,二是关于特教教师身体和锻炼状况的调查,三是关于
特教教师心理健康的专业培训方面的信息收集.共发放问卷38份（两位参训学员
因事请假）,回收有效问卷33份,有效回收率为86.8%.个别访谈主要涉及特教教
师个人状况、职业认知、从教期间遇到的困难和问题、改善特教教师身心健康状况的建
议等方面.参训教师提供的书面和电子总结,以及在网上讨论群中的发言都为后期的分析提
供了大量资料.
根据调查结果统计,调查对象的基本情况详见表1.参与调查的教师总数为33人,其中
女教师为23名,男教师为10名,以26-45岁的年轻教师为主,该年龄段教师人数约占总人数
的67%.调查对象中约52%的教师具有特殊教育的专业背景,其他类的约占45%.参与调查的
教师总体上呈现年轻化,性别比例差距较为明显,以女性教师为主,特教教
师的专业背景不足,几乎一半左右的教师并非特教专业出身.
表2中,针对调查对象的学历状况统计如下,33名调查对象中一半以上人员的第一学历
是中专（高中及以下）,专科和本科都占21%,研究生所占比例较少.与第一学历相比
,目前学历为专科及以上的比例约占97%,本科学历约占58%.取得学历的方式以
全日制教育和函授为主.由此反映出,特教教师的第一学历普遍较低,而职业态度大都积极
向上,再教育的效果和方式有待提升.
二、成都市特教教师自身的身心状况概述
国内外的诸多研究表明,相较于其他职业,教师职业面对着与众不同的甚至是更为繁
重的压力.特教教师面对的对象是特殊群体,这些学生都是具有特殊需求的教育对象,在日
常生活和教学中,特教教师可能面对各种各样的突发情况,因而,特教教师所承受的压力一
直都是学界和社会关注的重点.［２］根据问卷和访谈的调研结果,成都市特教教师
的身心健康状况呈现出以下态势：
(一)特教教师的身体状况
特教教师工作面对的是有各种残疾的儿童和青少年,从某种程度上可以被称为身体或心理“
缺失”的特殊学生.因此,帮助这些学生回归常人基本生活和学习道路,必须依赖特教教师
的“拐杖”作用,最直观的影响就是特教教师的“身体付出”,随之而来便会形成身体压力
,损害特教教师的身体健康.
1.睡眠质量糟糕.调查中将被试的睡眠、熬夜情况作为反映身体情况的具体指标,详见表3
.
表3显示,约45%的特教教师认为自己的睡眠情况一般,更有接近五分之一的教师睡眠情况处
于比较糟糕
的状态.来自双流区DS特殊学校的L老师讲述到：“平时工作的时候,深知学生的情况特殊
,自己的神经总是处于紧绷的状态,生怕出一点乱子,就连晚上睡觉的时候也不踏实,不过
时间长了,已经习惯这种状态了.”另外,从统计结果来看,共计约66%的教师有经常或者
偶尔熬夜的现象,而在熬夜原因中占据前两位的分别是工作和家务.特教教师作为社会人
,扮演着多重社会角色,家庭和工作是整个生活的核心,工作的特殊性势必导致工作与家庭
责任的冲突或不兼容,常规时间内无法完成的“任务”,只能寻找额外时间进行补偿.这就
造成了经常熬夜和睡眠不足的困扰,最终影响特教教师的身体健康.
2.对自身身体健康状况的强烈担忧.图1可以看出,49%的特教教师认为自身处于亚健康
状态,对自己的身体状况很担忧.多数人表示深知积极锻炼对于身体健康的重要性,但
接近50%的人认为导致缺乏锻炼的主要
原因在于自己疲于生活和工作,没有时间进行锻炼.即使有一部分人积极锻炼,但锻炼的效
果一般,更多时候都是为减轻工作压力、防病治病而进行的被动锻炼.
3.身体疾病频发,情况堪忧.张胜利等人所做的关于吉林省特殊教育教师队伍现状调查研究
发现：近半数的特殊教育教师表示目前不健康,身患多种疾病（如颈椎病、胃病等）,另
有五分之一的调查对象感觉自己处于亚健康状态,易生病.［３］本研究中调研结果
（表4）也出现了类似情况：同时患两种以上疾病的特教教师达到四成比例,对自己健康状
况完全不知情的有6人.大家都表示,工作时间紧张,压力大,没时间检查自己的身体,即
使有问题也是采取保守治疗的方法,目前患病教师痊愈的只有3人,不足调查样本的10%,特
教教师的健康状况堪忧.
4.身体调节机能下降明显.衡量身体健康状况的另一个指标是饮食和作息,此次参与调查的
特教教师中有42.6%的人存在饮食不规律的情况.这些教师反映：“自己的学生比较特殊,
很多时候在常人看似简单的行为,例如穿衣、吃饭等,他们都很难完成.因此到吃饭时间,
教师的任务就是先要解决学生的饮食问题,好不容易吃上饭了,学生稍微有个情况,自己又
必须马上处理,吃饭、喝水都是没准的事.”长期不正常的饮食和作息习惯导致这些教师的
身体元素发生紊乱,自身调节机能不断下降,感觉健康状况大不如从前.
(二)特教教师的心理状况
特教教师的心理健康是特教群体关注的主要问题,调查发现,特教教师的心理压力主要表
现在以下几个方面：
1.社会和学生家长的“重点关注”.众所周知,特教教师面对的是身体、心理都不同于常人
的特殊群体,难免会赢得社会和家长的“重点关注”,这种特殊关注成为特教
教师的主要压力源.［４］调查中有教师反映,学生安全大于天,如图2显示：家长
最为关注的是孩子的安全问题,占据了家长注意力的67.3%,其他问题综合起来才占到三成
左右.
成都HP学校的W老师描述道：“我们学校的学生有很多都是残障儿童,有些严重的学生生活
不能自理,我们必须花120%的心思在学生安全方面,一旦出了问题,作为特殊群体,自然会
受到社会和媒体的特殊关照,影响力大得不得了.”社会各方对于弱势群体的强烈关注给特
教教师带来更多的责任和压力,更有甚者,媒体对于非教师原因导致的特教学生安全问题“
污名化”,使得特教教师惶恐不安.
2.工作中自我价值的追求与现实的冲突.相对于普通教师,从事特殊教育事业的教师更多时
候被赋
予照看孩子的“保姆角色”,相对于普通学生所取得的学业成绩,少数特教教师表示,自身
成就难以量化表现,这使得部分特教教师对于自身的职业规划和成长产生了疑虑.调查中,
39.7%的教师表示,自己对于特教职业中自我价值的实现有着很高的自我期待,然而学生表
现得相去甚远以及社会和家长的不认可、不理解让自己倍感煎熬.
3.工作角色冲突和分身乏术.角色压力是特教教师心理压力源之一,特教教师角色压力繁重
,包括对个人的角色期望、职业地位声望以及角色冲突等感受到的压力.［５］如图
3所示,特教教师职业压力构成非常多元,可能由几种压力源同时构成.
角色冲突是指当一个人扮演一个角色或同时扮演几个不同的角色时,由于不能胜任造成的矛
盾和冲突.特教教师在特殊学校中扮演着教师角色,但作为社会中的普通一员,同时还扮演
父母或者儿女的家庭角色以及其他社会组织中的相应角色.特殊教育的工
作性质和内容要求特教教师付出更多的时间和精力,这就容易导致与其他社会角色的冲突、
矛盾,进而形成较大的心理压力.
三、特教教师身心健康状况不良的社会原因分析
特教教师作为教师队伍中的特殊群体,需要得到更多的关怀和帮助.研究影响特教教师
心理健康的原因,是提高特教教师心理健康的前提和基础,是制定缓解特教教师心
理压力对策的关键,有利于从外在环境上创造条件,提出解决问题的具体措施.需要指出的
是,本文在了解特教事业特殊性质的基础上,除教师和学生自身主观原因外,主要将关注点
集中在社会原因等客观因素,尝试对其作出社会学意义的原因分析.
(一)职业声望的负面影响
社会学家马克思·韦伯关于社会分层的理论认为,财富、权利、声望是三位一体的分层标
准.职业声望是声望的重要指标,特教教师群体因为职业性质的特殊,其职业声望也因此
受到了社会的轻视.首先,特教学生大多生活难以自理,教师对于特教学生的教育方式更多
地被认为是“看孩子”,只是对学生的基本照看.其次,这些学生长大后,因其自身限制和
社会因素,无法与其他学生一样为社会发展作出明显贡献.因此,特教教师的教育成果更多
时候是不被认可的,这种对其职业的看法,甚至是歧视,势必会对特教教师群体造成心理压
力.
(二)社会支持的缺位
“个人的社会支持网就是指个人能藉以获得各种资源支持(如金钱、情感、友
谊等)的社会网络.通过社会支持网络的帮助,人们解决日常生活中的问题和危机,并维持
日常生活的正常运行.”［６］特教教师作为一种特殊职业,他们需要比其他职
业更多的社会支持.但事实上,由于家人的不理解、政府的认知不足、社会的认可度不够以
及学生家长的怀疑等因素,再加之学校因能力限制无法给予特教教师更大的关怀和帮助,乃
至造成社会支持的严重缺位.
(三)主客体关注度的强烈对比
瑞士心理学家皮亚杰认为,主客体概念是通过主体的活动而构建的,它们之间既相互对立、
又相互依存.特教教师和特殊学生两者构成了一对主客体,两者因为关联紧密,他们之间会
形成强烈的对比和参照.随着我国对于特殊群体和特教教育事业的关注,特殊儿童得到了全
社会日益广泛的关注,他们的一举一动都随时牵动社会的神经.对比之下,特教教师反而没
有得到相应的待遇,甚至常常被忽略,特教教师在这种不平等的二元关系中反倒有可能成为
牺牲者.
(四)专业培训的短缺
特教教育事业虽然取得了较为明显的进步,但是在社会范围内,尤其是我国仍然有很大
的进步空间.由于自身理论素养和特教人才的缺乏,特教教师的专业培训仍然是特教事业的
严重缺陷.调查中,有三分之二的学员反映：自己在参加工作以来,接受培训的机会严重不
足,工作之后没有明显的提高,对于工作成效的影响不明显.特教事业作为性质极其特殊的
一种职业,职业生涯中的后期培训对于特教教师的工作效率提升和工作压力舒缓都能起到至
关重要的作用.主观上的强烈需求和客观上的难以满足愈发加剧了特教教师改善其身心健康
状况的困难.
四、改善特教教师身心状况的建议和措施
针对特教教师身心健康问题产生的原因,提出以下几点建议.
（一）大力加强对特教教师的宣传,形成尊师重教的良好风尚
“特殊教育作为中国教育事业的重要环节,其发展离不开特殊教育教师队伍发挥的作用.”
［７］对于特教教师的职业形象要大力进行宣传,各地方教育局每学期或每年将工作
表现突出的特教教师树立为典型,通过媒体在全社会范围内进行广泛宣传.让更多的
人能够了解、理解并且支持特教教师,以此提升特教教育事业的职业声望,改变特教教师对
于自己所从事事业的态度和认知.
(二)建立良好的社会支持系统,提高特教教师的身心健康水平
良好的社会支持系统包含众多元素：社会要倡导作为亲密群体的家庭成员给予特教教师足
够的支持和理解,提供更多的情感和心理支持；学校要足够重视特教教师的身心健康,定期
进行体检和开展心理辅导,对其工作成效要予以及时充分的肯定,同时在物质待遇上也要相
应的提高,使特教教师自身能充分感受到“被关注”和“被需要”.
(三)解构特教师生的二元关系,关注学生的同时也要关注教师
学校的管理者必须把教师的需要和学生的需要放到同等重要的位置上,形成两者的双主体地
位.长期以来,由于社会对于特殊学生的关注,忽略了特教教师的角色,尤其是特教教师面
对庞大的工作量和繁杂的工作程序时所产生的身心健康问题.因此,在社会范围内要形成两
者都重视、两者都关注的双主体意识,关注学生,也要关注教师,提供教师所需的足够支持
和帮助.
(四)建立健全特教教师的培训制度,帮助特教教师重塑健康身心
特殊教育教师的成长离不开不断的学习和教育,这是一个贯穿一生的过程.“‘专家´教师
比‘新手´教师工作效率更高,是因为前者在对教育情境中一部分的信息加工已经达到了自
动化,他们可以更快地找到解决问题的办法."［８］因而,培训制度对
于改善特教教师身心状况是有巨大帮助的.需要指出的是,这里的“培训”重点是指专门针
对特教教师关注自身身心健康和改善身心健康的专业培训.培训的目标和方式要与教师身心
健康的现状紧密相关,切实改善特教教师的身心健康状况,从而推动整个特殊教育事业的发
展与进步.
此外,在社会提供资源的同时,个人层面要充分利用资源,最大限度为自身的身心
健康服务.特教教师要足够重视自己的身心健康,合理看待工作中的困难和问题
；及时寻求有效帮助,利用社会资源,寻找舒缓身心压力的渠道；重视培训学习的机会,不
仅要提升自身的工作能力和效率,而且要加强学习促进身心健康的相关知识和方法.只有主
客观共同努力,才能行之有效地解决当前特教教师身心压力巨大的问题,进而推进我国特殊
教育事业的前进和发展.
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(责任编辑：陈)
上文结束语：该文是一篇关于特教和身心健康和调查研究方面的特教教师论文题目、论文提纲、特教教师论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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