贵州省黔南州中学化学教师评价现状调查,该文是中学化学相关大学毕业论文范文跟中学化学和黔南州和现状相关开题报告范文.
中学化学论文参考文献：
1 问题的提出
教师在教育中发挥作用,不仅依赖于教师素质及职业道德水平的提高,也依赖于合理有效的教师管理制度的建立,而教师评价研究是建立教师管理制度的重要方面和首要环节[1].有效地开展教师评价,对全面贯彻教育方针、深化教育改革、加强教师队伍管理工作,提高教育教学质量有重要意义[2].
贵州省黔南州是一个典型的少数民族聚居区,由于历史和地理等原因,这里的中学化学教育教学质量不容乐观.对黔南州中学化学教师评价情况进行调查,了解该地区中学化学教师对教师评价的认识和想法,发现其中的问题,对促进黔南州中学教师评价工作建设,增进该地区中学化学教师专业发展,提高化学教育教学质量,有积极的现实意义,对其他民族地区中学化学教师评价研究有一定的借鉴作用.
2 研究方法
结合黔南州中学化学教育教学情况,借鉴张忠山、李燕枝、范文宇等的研究成果[3][4]59-61[5]39-41,编制了访谈提纲和调查问卷.选取贵州省黔南州、平塘、长顺、三都、罗甸、贵定等六个县的部分中学化学教师为调查对象.调查于2015 年9 月进行.发放问卷100 份,回收有效问卷93 份.其中,男教师51 人,女教师42人；教龄在5 年以下教师30 人,5~10 年21 人,11~20年23人,20 年以上19 人；大专学历教师4 人,本科学历85 人,研究生及以上学历4 人；中教二级教师44人,中教一级30 人,高级教师17 人,特级教师0 人,其他2人.
3 调查结果及分析
3.1 评价目的
对于学校评价教师的主要目的,被调查化学教师62.0%的认为是“作为奖惩挂钩的依据”,其次是“便于学校对教师的有效管理”（55.4%）和“作为教师晋级的依据”（52.2%）,再次为“促进教师的专业发展”（48.9%）,仅35.9%的认为是“创设竞争环境,调动教师的工作积极性”.同时,对于教师期望的教师评价的主要目的,按教师期望人数比例从大到小的顺序依次为“促进教师发展”（76.1%）,“便于学校对教师的有效管理”（54.3%）,“作为奖惩挂钩的依据”（47.8%）,“作为教师晋级的依据”（44.6%）,“创设竞争环境,调动教师的工作积极性”（31.9%）.
上述调查结果显示,黔南州中学教师评价的主要目的是作为奖惩挂钩的依据,而化学教师期望的评价目的主要是促进教师的专业发展；同时,无论是学校还是化学教师都认识到教师评价便于学校对教师队伍的管理,但都对评价在调动教师工作积极性上的作用认识不够.这些从一个侧面反映出黔南州中学教师评价主要还是终结性评价,学校对教师的专业发展重视不够,不能很好地利用评价提高化学教师的工作积极性.
3.2 评价主体
对于“贵校由谁来评价教师？”这一问题,按被调查者回答的比例从大到小的顺序为“学校领导”（87.9%）、“教研组长”（35.2%）、“学生”（36.3%）、“同事”（27.5%）、“教师自己”（20.9%）、“学生家长”（17.6%）.而“您希望哪些人来评价教师？”这个问题,教师的希望是“学生”（65.6%）、“同事”（58.1%）、“教师自己”（46.2%）、“学校领导”（40.9%）、“教研组长”（36.6%）、“学生家长”（32.3%）.
评价主体调查数据可以较直观地看出,目前黔南州中学教师评价的主体主要是学校由上而下的各级领导,这可从65.6%和55.9%被调查教师表示仅部分和基本不了解学校教师评价的内容和评价工作流程得以佐证.但实际上被调查的教师却认为学生、同行和自己比起学校各级领导来说,更应该成为评价的主体,这反映出不少化学教师已经感觉到了教师评价中评价主体方面存在问题.
3.3 评价方法
评价方法是呈现评价内容的重要条件,适宜的教师评价方法使教师评价内容得以较全面和客观地呈现,促使评价结果更能反映事物的原貌.调查发现,93位被调查教师中有56 位表示所在学校教师评价主要采用量化打分的方法,仅有11 位表示采用多种方法相结合.虽然有62.4%的教师表示学校经常举行听课、评课活动,但通过查阅被调查中学的评价方案发现,多数学校仅将教师参与听课、评课活动以及进行评优课、示范课等活动的次数作为评价指标,这些从不同层面反映出量化评价是黔南州中学教师评价的主要方法.
3.4 评价内容资料收集
全面合理收集的评价信息资料是评价内容的物质支撑,是评价内容得以有效落实的基础.调查显示,教师认为学校评价教师时收集的资料重要程度从高到低的是：“学生考试成绩”（82.6%）、“评优课、示范课等”（76.1%）、“教案、笔记等”（44.6%）、“学生作业”（39.1%）、“科研、发表的论文”（34.8%）、“学生打分”（23.9%）、“被评教师的自我评价”（14.1%）；而教师自己则认为评价收集的资料重要程度从高到低的是：“学生考试成绩”（72.8%）、“评优课、示范课等”（64.1%）、“学生打分”（48.9%）、“教案、笔记等”（33.7%）、“科研、发表的论文”（22.8%）、“被评教师的自我评价”（26.1%）、“学生作业”（22.8%）.
以上调查结果整体上看,学校和化学教师均认为教师评价信息资料的收集应以“学生考试成绩”为首,其次是“评优课、示范课等”,但认为应以“科研、发表的论文”为评价信息的比例均低于35.0%,这从一个侧面说明目前黔南州中学教师评价主要侧重教师效能评价,对教师行为评价和素质评价重视不够；从局部看,以“被评教师的自我评价”为评价信息的比例学校为14.1%、教师为26.1%,说明学校较为忽视教师的自我评价,教师自我评价意识较弱,这从66.7%的化学教师表示他们的自评结果在学校的教师综合评价中仅作参考,仅15.2%的教师表示教师自我评价在教师综合评价中最应该得到充分重视得以印证.
3.5 评价的区分性
区分性教师评价的理论与实践表明,不同学科教师评价体系要有区别于其他学科的特征,这样利于教师的专业发展[5]33.调查中71.4%的化学教师表示学校对化学教师和其他课程教师的评价标准是一样的,而77.7%的化学教师希望学校实施的教师评价标准应具有区分性,体现课程和教师个体的差异.访谈中不少化学教师谈到学校没有明确地把实验教学要求纳入教师评价内容中,教师是否开展实验教学不会影响其评价结果,一定程度上造成了部分教师疏于实验教学.这些调查不同层面地反映出黔南州中学教师评价内容的学科性特征较弱.这是造成多数化学教师认为学校评价内容对自身专业成长仅有一些帮助（51.1%）和基本没有帮助（20.2%）的原因之一；同时也不难理解,只有31.7%的化学教师认为学校当前的教师评价方案能如实地反映出教师的真实实力,而46.5%的表示仅部分能够.
3.6 评价结果反馈
评价结果反馈是评价的重要环节,及时、合理的反馈对促进教师专业发展有积极的作用.被调查的化学教师表示学校经常、有时、基本不反馈评价结果的比例分别为30.8%、45.1%、16.5%.访谈中发现,多数学校只是公示评价结果,并没与被评价教师进行书面或口头沟通,这一定程度上反映出黔南州不少中学没有重视评价对教师专业发展的作用,而82.4%的化学教师希望学校能就评价结果与他们进行有针对性的解释、评议,并给予建设性的意见和建议.
4 问题
通过调查及结果分析可以看到黔南州中学教师评价存在一定的问题.其中,评价目的方面,虽然评价指标相对全面,但实际评价中主要落实的是终结性评价指标,如奖惩等,形成性评价指标,如教师专业发展等不受重视；评价主体相对单一,主要为学校各个层次的管理者,教师、学生等的评价主体性被忽略；评价方法以量化为主,质性评价被忽视；评价具体内容偏重教师效能评价,忽视教师行为和教师素质评价；评价标准区分性不足,不能合理体现不同课程和教师个体的差异；评价反馈方式简单,少有细致、深入的口头或书面反馈.
5 建议
5.1 以教师专业发展为评价目的核心
教师评价目的是教师短期需求与长期发展的导引.教师评价如果以奖惩、晋级等为主要目的,就会造成教师在教学工作中偏重对学生的知识输出,弱化思维培养与技能训练,使教学质量难以提高,同时,职称提升后,不少教师也在专业发展上产生了懈怠.把教师专业发展作为教师评价的核心目的,不仅会对教师工作提出不断发展的要求,促进教师工作积极性的提高和专业进步,同时教师的专业发展也是教学质量提高、学校管理规范的良好保障.
5.2 建构多元化的评价主体体系
教师的工作与学生、同事、学校管理人员、学生家长以及教师自己等有着密切的关系,这些人员从不同的角度、层面,体历、感受、承接着教师工作的行为和结果.进行教师评价时,如果仅选择管理人员作为评价主体,评价难免偏颇.为了更客观合理地评价教师,学校应该充分认识不同类评价人员的作用,特别是教师及学生作为评价主体的作用,建构多元化的评价主体体系,使教师评价的主体更全面.
5.3 形成过程与结果相结合的评价方法
黔南州中学教师评价主要采用的是量化评价方法,这一方法主要是针对教师工作结果的优秀或不良的量化,在对教师的工作业绩进行比较时,易于操作.但它疏忽了对教师工作的价值判断,不能评价工作中诸多不可测量的因素,使教师在实际工作中的具体行为等得不到深入、细致的分析与评价,而质性评价正力图解决这些不足.因此,有必要将量化评价与质性评价结合起来,形成对教师工作过程与结果进行综合评价的更为科学的评价方法.
5.4 增强行为评价和素质评价
教师效能评价往往指向学校和教师的暂时需求,而行为评价和素质评价则常契合利于学校和教师的长期发展.“评价不在于证明,而在于改进”[4]46,因此,在兼顾教师较能评价的同时,黔南州的中学应该增强教师行为评价和素质评价,形成有效的绩效评价.这样才能使学校的教学管理持续有效进行,同时促进教师提高自我评价意识,自觉规范日常的教学行为,提高个人素质,增进专业发展.
5.5 重视评价的区分性
化学是一门以实验为基础的学科,化学教育在培养学生的科学素养方面具有其他学科无法替代的作用.中学化学教师除了应具有中学教师的一般素质外,还应具有化学学科专业知识和化学实验教学能力等方面的特殊素质[6]；同时,由于教师个体以及不同职业生涯阶段的教师,在个性特征、专业需求、教学水平和教学风格等方面存在差异[7],因此,黔南州中学进行化学教师评价时,应注意并重视学科、个体以及教师所处发展阶段等的不同特点,合理地设置反映化学教师真实水平的区分性评价指标,从而更好地促进化学教师的专业发展.
5.6 形成有实效性的结果反馈
黔南州的不少中学仅是公示评价结果,并没有与教师就结果进行建设性的沟通,这样的结果反馈往往让被评教师知其然而不知其所以然,少有实效.因此,有必要将集体公示、面对面的解释、书面说明等反馈方式结合起来,形成有实效性的反馈.这样才能利于教师从别人的视角认识自己教学工作的长处与不足,促进教学反思的进行；同时,通过评价人员与教师之间建设性的交流,不仅让教师较直接地获得改进工作的建议或意见,促进他们进一步有效地开展工作,还能让学校更深入地了解教师对评价的真实诉求,帮助学校有效地改进教师评价工作.
括而言之：上文是关于对不知道怎么写中学化学和黔南州和现状论文范文课题研究的大学硕士、中学化学本科毕业论文中学化学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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