广西高职青年英语教师教学自主能力调查和,该文是有关教师教学论文参考文献范文和高职和青年和教师相关论文写作技巧范文.
教师教学论文参考文献：
广西职业技术学院 张小竹
【摘 要】通过对广西10所高职院校的调查研究,针对教学目标和教学计划的制订、教学材料和教学方法的选择、学生学习过程的监控评价以及教师教学过程和教学行为的反思四个方面对广西高职青年教师教学自主现状进行调查,提出促进高职青年英语教师教学自主能力发展的建议.
【关键词】广西 高职院校 青年英语教师 教学自主能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09C-0117-03
一、研究背景
教育部出台的《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》和《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》中,明确要求“围绕提升专业教学能力和实践动手能力”,“重视中青年教师的培养和教师的继续教育,提高教师的综合素质与教学能力”.青年教师作为高等职业院校教师队伍的重要力量,其教学能力直接影响高职院校的教学质量和人才培养质量,因此,加强青年教师教学能力的培养具有重要的意义.
在清华大学召开2016聚焦“双一流”中国高校人才高峰论坛上,教育部科技发展中心主任李志民博士谈到：“建设世界一流大学和一流学科的主要任务是加强人才队伍建设和提高自主创新能力.”而教师要实现教学教育创新,就必须拥有充分的教学自主.据姚计海通过实证研究成果,教学自主体现于教学全过程之中：在教学活动之前,积极确定教学目标、制订教学计划、设计教学方法,做好教学准备工作；在教学活动之中,对教学方法与过程积极地做出判断和调控,认真解决课堂中的各种问题；在教学活动之后,对教学结果进行自我评价和反思,对存在的不足进行自我补救.基于以上关于教学自主行为的概述,本研究针对教学目标和教学计划的制订、教学材料和教学方法的选择、学生学习过程的监控评价以及教师教学过程和教学行为的反思四个方面对广西高职青年教师教学自主现状进行调查,提出促进高职青年英语教师教学自主能力发展的建议.
二、研究设计
本研究采用抽样调查的方式,研究对象是广西高职高专院校的40岁以下（含40岁）青年英语教师.考虑到研究的需要和现实条件,本研究主要在广西区内包括广西职业技术学院（本校）、南宁职业技术学院、广西农业职业技术学院、广西经贸职业技术学院、广西国际商务职业技术学院、桂林高等师范专科学校等10所高职院校中选取一定数量的研究对象.这10所高职院校都是史悠久的院校,因此这些教师具有一定的代表性.
本次调查共发放问卷120份,回收有效问卷99份.研究采用SPSS软件对调查问卷数据进行统计处理,得出教师自主能力的平均值（M）和标准差（SD）.该问卷采用Likert五分量表的形式,从“非常不同意”到“非常同意”分别记为1-5 分,所以平均值得分越高表示相应的自主能力越强；反之,自主能力则越弱.为了更深入地了解教师自主性情况,本研究根据年纪职称等因素,从填写问卷的教师中随机抽取5位教师进行半结构式的访谈.
三、研究结果与讨论
问卷主要通过四个方面对广西高职青年教师教学自主现状进行调查：教学目标和教学计划的制订、教学材料和教学方法的选择、学生学习过程的监控评价以及教师教学过程和教学行为的反思.
(一)教学目标与教学计划的设置情况
从表1可以看出,在教学活动之前,高职院校的青年英语教师普遍有自主意识,按照教学实际和学生实际制订学期的教学计划和确定教学目标（M等于3.07）；在教学过程中,也具有自主掌控课堂教学的时间、控制教学进度的能力（M等于3.70）.青年教师在教学目标和教学计划设置的意愿和能力的这两项平均数均大于3,呈现高度自主.
在确定教学目标和制订教学计划前,教师需要综合考虑,如高职学生的学习特点和能力、语言学习的规律以及不同行业对毕业生英语能力的要求等多方面的因素.虽然调查数据表明青年英语教师在这方面自主性较高,但是,青年教师仍须进一步理解和内化教学大纲,进而提升自身修订教学计划的能力.
(二)教学材料与教学方法的选择情况
根据表2的数值,青年英语教师在课堂教学方法和策略,以及教学环节的设计方面呈现较强的自主性,平均值均大于4.0（M等于4.30；M等于4.11）；在教学内容和教辅工具的使用方面,教师可以根据自己的意愿衡量、确定和调整教学内容（M等于3.74）,决定上课使用的教学材料或工具（M等于3.52）,自主选择教学素材（M等于3.44）.但是相对而言,青年教师在自由组织和实施课外教学活动方面的自主性较低（M等于2.89）.部分教师在访谈中提到,大部分教师都不具有教材选择的自主性,但在教学过程中,教师会适当地对教学内容做一些增删,根据书中的内容或者课程要求自主选择课外辅导材料,以图片、音视频为主.
如今高职院校为教师们提供信息化和现代化的教学环境,数字化、多媒体化、网络化的多种信息技术被广泛应用于高职英语教学中.《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》在推进信息技术与课程教学的深度融合方面对教师的教学能力提出了新的要求：提升英语教师的信息化教学能力,在课堂教学中借助先进的信息资源,开展教学实践活动,从而提高学生实际运用语言的能力.但是,高职英语教师信息化素养的提高,是一个长期的过程,不是简单的几次信息化培训就可以做到的,而是需要从教学理念、教学设计、课程资源的制作、师生沟通平台的构建这几大方面不断进行改进与完善.
(三)对学生评价情况
表3的9-13项呈现的是目前广西高职青年英语教师对学生评价的现状.从访谈中我们了解到,大部分受访教师所在的高职院校都采用了形成性和终结性相结合的评价方式对学生的整体表现实施评价.根据表3的数值,在对学生实施形成性评价过程中,青年教师在对学生的总体评价上呈现高度自主（M等于4.07）；青年教师普遍可以自主地决定学生的口语考试形式及评分标准（M等于3.63）；也可以自主地评价学生的课内表现（M等于3.48）和课堂外的表现（M等于3.26）.而由于终结性评价采用统考的方式进行期末考试,这一项“我可以自己决定学生的英语考试（笔试）内容及评分标准”的平均值较低（M等于2.63）.
教学评价作为教学过程的重要环节,其结果可以反映出教师制定的教学目标是否合理、教学方法是否恰当.高职英语作为一门公共基础课程,其教学目标之一是满足学生在日常涉外活动或相关岗位进行简单的交流、提高自身职业能力的需要.而青年英语教师应利用在实施形成性评价过程中的高度自主,更积极主动地去构建体现职业教育特色,以促进学习为目的,突出评价多元化和激励作用的高职英语课程评价机制,在教学中发挥正面引导作用.
(四)教师自我评价情况
与表1、表2、表3相比,表4各项的平均数普遍较低,说明青年教师在自我评价方面的自主能力有待进一步提高.相对而言,青年教师主要是通过反思性教学、教学督导对教师进行定期或随机的听课、同行听课三种方式,自主评价自己的教学（M等于2.19）和他人的教学（M等于1.93）,但在“有机会与有关教育部门进行交流”（M等于1.85）,“参与制定学校的教师业绩评估标准”（M等于1.59）和“有权在学校的教学及其相关事务上进行干预或决策”（M等于1.48）方面表现出低度自主.从访谈中,我们了解到部分教师不做自我评价的主要原因是“没有这个习惯”,或“教学任务繁重”.大多数青年教师也表达了他们希望在工作中得到老教师和教学督导的指导和帮助.
自主的教师应对自己的课堂教学行为进行不断的反思, 验证自己教学目标的可行性、教学理论的适用性和教学策略的有效性,从而做出新的决策.青年教师如果能养成常态化的习惯,对自己的教学设计、教学方法、教学过程等有规律地进行反思,总结自己教学活动中的优点和不足,从教中学,学以致教,则对青年英语自身教学能力的不断进步、教学质量的不断提升有很大的促进作用.
四、建议
根据对调查数据的分析,笔者希望能从两方面对广西高职青年英语教师教学自主能力发展提出建议.
一方面,学校要加强对青年英语教师发展的引导,完善向青年教师适度倾斜的培训机制,搭建发展平台.丰富的教研活动、观摩教学、科研项目立项、外出培训、校本培训或网络远程培训等都能有效地提升青年教师的教学能力和业务水平.如笔者所在的院校为了帮助新入职教师提高高职课堂教学能力,举办“高职教育课堂教学法”、“教学文件编写规范”、“‘做一名合格教师’研讨会”等专题的系列讲座；举办“青年教师教学能力测试”,通过说课、教学设计、多媒体课件、课堂教学四个环节考查教师的基本教学能力,旨在进一步鼓励青年教师潜心教学、提高教学水平；举办“信息化教学大赛”,促进信息技术在教学中的广泛应用,提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平.而学校通过“教师职业导师制”的实行,指派教学、科研能力强的本学科骨干教师,担任青年教师的导师,在青年教师的实践教学过程中给予具体指导,帮助他们提高教学水平和科研能力.
另一方面,青年英语教师要重视自主学习,谋求自主发展.首先,勤于反思、多沟通多交流.开展教学反思是高职青年英语教师提高自身教学能力的有效途径.教师可以（下转第123页）（上接第118页）通过写教学日志、课堂观摩、微格教学、听课评课等自我反思和交流反思的途径对自己的教学理念和教学行为进行观察、监控和不断调整,进而提高自身教学能力水平.通过同行听课评课,与同事、资深教师、督导之间的相互交流与学习,可以更好地获得关于教学设计、教学方法选择、师生互动等方面的建议和技能,也可以促进青年教师课堂教学能力的提高,对提高教学质量起到积极作用.其次,增强科研意识,将科研融入教学.青年英语教师可以从高职英语改革的实践中选取课题,也可以将教学实践中亟须解决的问题作为研究方向,收集资料,查阅相关文献,了解所选课题的研究现状,将实施过程的数据和材料进行整理分析,最后归纳研究结果,撰写科研论文.在这一过程中,青年教师可以通过学习,了解更多的国内外的先进教学理念,积累科研经验,为更高、更深层次的教学研究奠定必要的基础.最后,加强学习,掌握现代教育技术.信息技术大大推进了教育技术的发展和教学手段的革新.青年英语教师应该加大信息化教学工具和资源在教学中的运用,不断优化课堂教学,提高自身的信息化教学能力.如有针对性地学习文字、图像、音视频处理软件的应用,提升常用的课件制作软件PowerPoint的运用,掌握必要的网络基础知识和应用技术,以便实现课后网络平台的师生及生生间的互动,监控学生课后自主学习情况等.
【参考文献】
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［3］钱晓霞.试论英语教师职业发展中的教师自主［J］.外语界,2005（6）
［4］姚计海.教学自主：教师专业发展的动力［J］.中国教育学刊,2009（6）
［5］张小竹.翻转课堂教学模式下高职英语教师信息化素养提高的方法［J］.广西职业技术学院学报,2015（5）
【基金项目】2015-2016年度广西壮族自治区外语教育科学发展规划项目（GXSLXM-15-11）；2016年广西职业技术学院院级课题（桂职院［2016］152号162207）的阶段性研究成果
【作者简介】张小竹（1983— ）,女,广西南宁人,硕士,广西职业技术学院讲师,研究方向：英语课程与教学论.
（责编 何田田）
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