中学语文文学作品教学模式探究,本文是关于文学作品相关硕士毕业论文范文跟文学作品和中学语文和教学模式方面专升本论文范文.
文学作品论文参考文献：
陶秋格
【摘 要】阅读教学在中学语文教学中具有不可比拟的重要地位,其内容多为文学作品,由此文学作品教学是其重点,对其教学模式探究具有现实意义.文章主要从探究式、比较式、朗读式、读说演评式等模式来设计文学作品教学,以期达到更好的教学效果.
【关键词】文学作品；教学模式；教学设计
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）03-0066-02
阅读教学在中学语文教学中非常重要,文学作品是阅读教学的重要部分.《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称“课标”）和《普通高中语文课程标准》（实验稿）在课程目标部分都分别就文学作品作出要求,即“能够区分写实作品与虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁；欣赏文学作品,丰富情感体验,领悟作品内涵,从中获得对自然、社会、人生的启示；对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言.”“在阅读鉴赏中,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法.了解作品所涉及的有关背景材料,用于分析和理解作品.”由此可看出,阅读教学的重要性和中学语文文学作品教学模式探究的必要性.下面从三个不同模式入手,探究中学语文文学作品教学模式.
一、探究式教学模式
探究式教学模式是指学生在学习时,教师给出问题、事例,让学生通过阅读、观察、思考、讨论等途径去探究,进而发现并掌握知识的一种教学方式.“课标”中强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”.
1. 小说的探究式教学模式——以《孔乙己》为例
情节、人物、环境是小说的三要素,并在此基础上分析其主题思想.在探究式教学模式中,从不同的角度分析会有不同的效果.如从“主题”的维度来分析《孔乙己》：
鲁迅先生的经典之作在思想上皆具有深刻性,对于选多少、选哪些文章编入教材一直存在着争议.中学生应向鲁迅先生学什么,这需要深思.思想深刻的文章,中学生未能切身体验,在教学中可不必深刻解读,随着学识的不断增加,学生会逐渐认识深刻.就《孔乙己》来说,其内涵丰富,解读方式更是多样,在中学课堂可将其变成文学赏析课.而“作者对炎凉世态中弱小者命运的心酸与叹息,以及一般社会对于苦人的凉薄是应该让学生深刻感受的.”这可作为《孔乙己》在中学课堂教学中的一个主题.孔乙己“失联”了（众人有何作为——无人寻找,无人过问）——若我们在当时,为孔乙己写“寻人启事”（加深对孔乙己的认识）——“联系人”无可写（他无亲无友,无人问津）——旁人的“凉薄”.
2. 散文的探究式教学模式——以《荷塘月色》为例
散文是一种较为独特的文体,它虽写人事景物,但并不是向读者介绍,而是为抒发所思所感,表达自己的思量感悟.
《荷塘月色》是朱自清先生的经典散文,关于它的解读众说纷纭.阅读孙绍振先生关于《超出平常的自己和*的自由——<荷塘月色>解读》一文,颇受启发.由此,探究其教学模式：总的问题——作者夜游荷塘的活动轨迹都经过了哪里？（家——荷塘……江南,江南是心里所到之处）.分别探讨：一作者从家出来,看到的景物如何？（分析第二段景物描写）；二在去荷塘的路上,作者有哪些心理活动？（着重考虑“这一片天地好像是我的,我也像超出了平常的自己”和“什么都可以想,什么都可以不想”,理解作者此时内心的宁静与自由.让学生结合一下,自己在晚上一个人时,是不是也会有类似作者的感受.）；三荷塘月色究竟如何？作者心情如何？（学习景物描写,以及体会作者的情感）；四作者为何会想到采莲？
正如王荣生所言,“散文是要表现自己眼中的景和物,心中的人和事,是要与人分享一己之感,一己之思,要注重作者个人化的言说对象,始终围绕独特的这一篇,进入文本之中”.因此,散文的阅读教学,需注重“这一篇”中作者的所思所感.
二、比较阅读教学模式
孙绍振先生《解读语文》一文序言中,写到“很多教师进入不了文本隐形的深层,读不出文体风格的讲究来,还有一个原因就是习惯于孤立地读经典,不能在历史语境中把众多的经典文本加以比较.要在比较中显出人格与风格的精彩.”比较阅读是阅读教学中常用的教学方式,可同题材比较,也可同主题比较,只要能找到切合的比较之处,就会有新的发现.
1. 同题材散文比较阅读模式——以朱自清的《春》和林斤澜的《春风》为例
笔者曾经问过一个东北的小学生,秋天是什么样的季节？原本以为他会回答“收获的季节”,但他的答案却是“寒冷的季节”,这与常听到的衡量秋天的词大相径庭,令人深思.正如一直以来对朱自清笔下的《春》无比赞美一样,会不会也把他笔下的春光作为唯一的标准去衡量全国各地的春天呢？因此,通过比较阅读教学,让学生发现不同的春天.首先,阅读《春》.找出它的描写对象及描写特点：江南的春,婉约,柔和,细腻.其次,对比阅读《春风》这是一种怎样的春？北方的春,粗豪,豪迈,苍劲.最后,将两种截然不同的春放置一起,比较不同的美——江南春天的美是一种易于察觉的美,是文人气质的美；而北方的春天是一种潜在的美,是北方劳动汉子的美.
2. 诗歌比较阅读教学模式——以余光中的《乡愁》和马致远的《天净沙·秋思》
乡愁作为人类普遍的情结,是诗歌创作历久常新的主题.不论是古诗词,还是现代诗歌,都以此作为抒情的基础,谱写动人的篇章.《乡愁》和《天净沙·秋思》这两首时代相差甚远的作品,恰恰因“乡愁”有着相比之处.因此,在诗歌教学中,可设计如下比较阅读教学模式.
第一,赏画面.朗读两首诗,找出其中的意象,尤其意象的特点,试着勾勒出画面.教师带领学生分析一首,另一首学生合作解决.
第二,悟意境.《天净沙·秋思》营造了怎样的意境,是如何营造的？而《乡愁》通过这些独特的意象,将四个画面联系起来,整体如何表达情感的？
第三,析构思.从形式和内容两个方面分析构思的精巧.
第四,品感情.诗歌是抒情的产物,两首诗运用不同的事物道出了同样的深情.
三、朗读（诵读）教学模式
《课标》中多次出现朗读、默读、熟读等,体现出了对“读”的高度重视.“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟.”表明了积累的重要性,更是体现出“读”的关键.因此,对于或短小精悍,或语言优美,或情真意切的作品可以采用朗读教学模式,在读中想,在读中学.
1. 散文自读自悟式教学——以史铁生《秋天的怀念》为例
“创设情境——自读自悟——商讨学习——悟读学习——质疑领悟,这五个环节是散文教学中最常见的‘自读自悟’学习方式,这种方式并非一成不变,也可以运用其他变式.”依据这种基本学习方式,结合优秀课例,对《秋天的怀念》作出朗读教学设计.具体如下：
第一,教师深情师范,引入课题,“秋天的怀念”,怀念的是什么？引起学生兴趣,并谈其切身感受.
第二,学生在有了感受的基础上自读课文,结合感受,圈点勾画.（找出母亲与“我”有着怎样的共同之处,同时有些怎样的表现？）
第三,细读课文,合作交流,着重谈谈母亲与“我”的具体语言、动作等,概括人物形象.（“我”有着怎样的表现,体会“我”的情感.面对瘫痪的儿子,同样重病的母亲如何关怀生病的儿子的？你从中体会到怎样的情感？）
第四,集体朗读重要段落,合作探究,体会母亲“好好活”的期望,以及怀念的深刻含义.（问题设置：文章结尾为何浓重墨彩写菊花？“秋天的怀念”怀念的究竟是什么？）
2. 诗歌诵读教学模式——以柳永的《雨霖铃》为例
“诵读就是以清晰响亮的声音、饱满的感情和恰当的节奏,把作品的意态、语气生动传神地表现出来.”诵读法是诗歌常用的一种方法,因为是诗人用精炼的、富有韵律的语言来承载思想和感情的艺术,需要以诵读来体味其妙处.“耳醉其音,心醉其情”可谓是真实写照.
将《雨霖铃》设计为“四读”教学思路.一读感整体——读准字音,落实基本知识,结合注释了解词意；二读悟意境——意境的创造离不开意象的选择,在这首词中有多种意象,分析这些景象融入了作者怎样的情思成为了意象,进而构成全词的意境,把握好节奏；三读味情感——词的上片书写别前的凄凉氛围及别时的难舍难分；下片书写作者,让我们看到一幅孤清冷落的别后图景.这是一种怎样的情感？分析过后,带着诗人的情感及自己的领悟再次朗读；四读明写法——上片写实在的分别场景,下片写作者想象的别后图景（一实一虚,虚实结合）；作者的情感寄托在意象中,寄托在景物中（景中见情,寓情于景的写法）.
除上述教学模式外,还有更多的教学模式有待探索.例如,跨文本阅读教学模式.讲述杨绛的《老王》时,应当结合其在同一时代所写的《丙午丁未年纪事》,通过对后者的阅读,让学生更为深刻地了解到当时老王和作者所处的时代背景.又如,读说演评的戏剧教学模式以品味、鉴赏、表演等形式来理解戏剧,培养学生能力.言而总之,文学作品的教学模式不是一成不变的,是在不断发展之中的,教师需要不断结合文本样式,探索适合的教学模式,为教学增添色彩.
参考文献：
[1] 教育部.义务教育课程标准[M].北京:人民教育出版社,2011.
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[7] 贺卫东.中学语文教材研究与教学设计[M].西安:陕西师范大学出版总社有限公司,2011:1.
（编辑：易继斌）
结束语，此文为关于文学作品和中学语文和教学模式方面的文学作品论文题目、论文提纲、文学作品论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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