新课改下的初中历史教学,该文是关于历史教学论文范文文献和新课改和浅谈新课改和初中历史教学类论文范文文献.
历史教学论文参考文献：
重庆市垫江县牡丹中学校 程治中
【摘 要】面对新的课程、新的标准以及新的要求,过去传统的教学模式已经无法满足,因此,建立一种学生本位的新模式已经成为现代教学的新任务.初中历史教学要求在教师指导下,学生自主学习、自主发展,学生主动与教材、与教师、与同学等相关要素进行互联互动、整合建构,形成良性的历史教学环境.
【关键词】初中历史；新课改；教学探索
中学历史教学大纲中明确指出：初中历史教学,要求学生学习和掌握基础的历史知识,即了解中国历史和世界历史发展的基本线索,了解重要的历史条件、历史人物和历史现象以及理解重要的历史概念,逐步培养学生历史唯物主义的基本观点,以及运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力.历史教师应围绕新理念、新课标认真组织教学,提高课堂教学的有效性.
一、创设情境,激发学生学习兴趣
爱因斯坦说：“对于一切来说,只有热爱才是最好的老师.”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神,才能乐在其中,才能勤奋地学习.因此,我努力让学生在课堂45分钟的学习中一直保持比较持久的注意力,就结合历史这门学科的特点进行教学,从激发学生的学习兴趣入手,将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程.例如,讲到“炮烙之刑”时,我说：“商纣王创制的‘炮烙之刑’是一种酷刑,他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上,等铜柱烧得通红通红时,就把‘犯人’的身体贴在铜柱上,‘犯人’刚贴在铜柱上,只听到‘哧’的一声,‘犯人’的身体立即冒起缕缕青烟,犯人几乎都是被活活的烫死了.这样,学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”,产生一种犹如身临其境的感觉,从而加深了对商纣王残暴统治的认识.教师在授课过程中,如果巧妙地插入一个小故事,调节学生的情绪,活跃课堂气氛,从而收到良好的教学效果.如讲“明朝君权的加强”时,给学生讲述“露马脚”故事的由来.这样,既增强学生学习的兴趣,又拓宽了学生的知识面.
二、合作探究,培养学生自主学习能力
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.在教学中,在学生之间、师生之间以灵活的形式,围绕共同学习的内容和材料开展交流与合作.例如,在《春秋五霸和战国七雄》一课授课时,我先让每个学生搜集有关春秋战国时期的成语,然后在班上交流,以小组为单位归纳总结.最少的小组搜集出47个,最多的一个小组共搜集出85个相关成语.上《唐朝经济繁荣》一课时,有学生拿来了家里的“唐三彩”仿制品,配上了精彩的解说,赢得了学生们的阵阵掌声.有效的问题能创设一种充满张力的情境,点燃学生思维的火花,打开学生的思路,打造质疑的氛围,这样学生就会像鱼儿寻找食物一样去求知.学生带着这些问题,去探讨历史现象、历史事件的本质,通过环环相扣的设问、层层深入的剖析,从而探究出问题的答案.历史问题的来源是广泛的、多元的.教师应该具有开放的眼光,综合来自生活中的问题,最大限度地使提问和学生个人的问题发生共鸣,引导学生更有效地去探究未知的领域.教师的问题要有创意,要有一定的思维负荷,要能引导学生探究和挖掘思维过程中所得到的那些可以继续拓展的思维结果,从而既可以培养学生的探究精神和探究习惯,又让学生享受到了自我创造的愉悦,拓展了学生的思维空间,培养学生的创造能力.例如,在讲授“唐朝盛世经济的繁荣”一课时,先让学生熟悉课文,再带领学生“乘着时间的隧道回到唐朝”,经过分组,让学生进行角色扮演.有学生说：“朕是唐朝的皇帝,身上穿着考究的丝绸衣服,经常在大堂之上接待来自边疆各族和世界各国的名士……”有学生说：“我是唐朝的商人,销售高档的陶瓷,无论是越窑的青瓷,还是邢窑的白瓷,我都应有尽有.”有学生说：“我是唐朝的农民,用曲辕犁耕地,用筒车灌溉庄稼,农田里的收成比以前大大提高了.”教师要引导学生分组合作,亲身体验不同的角色,以促进学生自主参与到历史学习中,引发学生的探究行为,使学生不再是被动的接受者,而是“探索者”“发现者”.
三、多媒体教学,提高课堂教学效率
多媒体辅助教学进入历史课堂,使课堂教学手段能发生巨大的变化,已逐渐成为提高素质教育质量的有效手段.多媒体教学契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征,让教学信息图文并茂、声像并举,有效地渲染课堂气氛,启迪了学生的思维,从而更好地激发学生学习历史的兴趣,有效提高课堂效率.教师利用多媒体辅助手段,帮助学生树立起历史的空间、动态概念,激活其思维,提高学习的兴趣,从而提高学生学习的自主性和学习效果.多媒体教学有容量大、节奏紧、直观形象生动等特点,为教师灵活机动的教学、历史和现实的结合、学生创新思维和探索精神的培养、知识的内化和迁移创造了条件,极大地优化了教学目标,提高了课堂教学效率.例如,比较两个历史事件的区别时可以把表格的底色在栏目上用对比色搭配（如：红－绿、黄－紫）,给学生造成强烈的视觉冲击；对历史地图中的航线（如：新航路的开辟）、战争路线、文化圣地等都可以做成动画的形式,让平淡无奇的画面变得形象、生动起来；在艺术欣赏教学中,对图片文字的叙述可以插入音频、对图片进行解说,对文学作品进行诵读（如诗、词）,增加艺术作品的感染力.这样使整个课堂教学活沷生动,学生更加乐学、活学.
四、讲练结合,提高学生自主学习能力
在课堂教学中,教师应多给学生练习的机会,并加以指导,目的是引导学生通过“练”,达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力.教师应有的放矢地指导学生参与探索性的实践活动,如通过同伴合作完成简单的历史模型的制作,编绘历史图表、制作历史课件等,让学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感,以此体现学生主体地位,激发学生的思维创新.例如,学习《原始的农耕生活》一课时,历史教师在讲解河姆渡人和半坡人居住的房屋特点和作用时,可以让学生模拟组建两个“施工队”,分别制作河姆渡人和半坡人居住的房屋模型：干栏式房屋模型和半地穴式房屋模型.在此基础上,以当地的气候环境因素为着眼点让学生结合所学的地理知识去思考“两种不同风格房屋模型的特点及设计理念”,最后得出结论：河姆渡人居住于长江下游,当地气候潮湿闷热,因而要求房屋的通风防潮性能要好,所以以桩木为基础的干栏式房屋比较适合；而半坡人居住在黄河下游,属于北方干燥寒冷的气候,因而要求保暖性能要好,所以半穴居房屋更适合于北方.要让学生从亲身体验中明白“因地制宜”的道理.与此同时,鼓励学生将探究过程中的观点写出来,并结合所学知识,对当地的房屋建筑设计提出建议和看法,并写成研究小论文.这一过程,教师需要指导学生掌握一些写作的基本要求,如论点鲜明、论据充分、论述严谨等.学生在教师的精心指导下,依据初稿的修改意见进行完善,完成作品.不仅培养了学生的动手能力,还有利于培养学生的文字表达能力,提升学生将知识应用于实践的兴趣,使学生在实践中提高历史自主学习能力.
【参考文献】
[1]蔡建辉.《新课程:中学》,2015(2):115-115
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