高中数学和谐高效，思维对话课堂的构建,本文是有关高中数学专科毕业论文范文和思维和高中数学和思维对话课堂有关专科毕业论文范文.
高中数学论文参考文献：
孙念文
[摘 要]素质教育是新时期教育发展的最高追求,也是尊重学生个性差异、全面提升国民素质的需要.高中数学具有难度大、抽象性强、思维密度高的特点,再加上学生天赋、兴趣、基础等各种因素的差异,学生数学学习呈现出“参差不齐”的状况.“和谐高效,思维对话”就成为落实素质教育的基本目标和出发点.
[关键词]素质教育；高中数学；高效课堂
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）16-0101-02
高中素质教育的课堂是培养人才的主阵地,课堂对高中学生人格、品性、能力的培养起着关键性作用.“和谐高效,思维对话”理念下的课堂教学强调师生互动,反馈调谐,思维碰撞.它秉承了新课程对课堂教学的要求,强调课堂教学是师生互动、互助的过程,是双方平等的交流、视野的融合、心灵的对话、思想的交换、真朴人性的碰撞、科学价值观共鸣的过程.在这个过程中,教师和学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验观念,丰富教学内容,求得新的发展,从而达到共识、分享、共进,实现教学相长和师生共同发展.
目前,高中数学教学存在一个非常突出的问题：教师很辛苦,学生很痛苦,学生的学习成绩却得不到提高.这就面临着一个提高课堂效益的问题.而效益是否高效,不在于教师有没有认真教完内容,而是学生有没有学好.如果学生不想学,即使教师教得很辛苦也是无效教学.同样,如果学生学得很辛苦,但得不到提高,也是低效教学.
本文就在高中数学教学中如何构建“和谐高效,思维对话”课堂谈几点思考.
一、数学“和谐高效”课堂的实现
“和谐”不难理解,这里所说的“高效”主要体现在“三高”：一从时空上看应是高效率,即花最少的时间取得最大的效果；二从成果看应是高效益,即教学结果能使学生有较多的收益；三从关系看应是高效应,即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应.那么,检查教学是否高效的标准只有一个,那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展.
1.它们必须是“简约而不简单”的“大气课堂”
布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来,从而使学习者易于掌握.但我们所追求的简约化,并不是单纯地简单化,它是一种教学策略.教师要善于将各种知识模块、教学要素有机整合,用最低的教学成本取得最大的教学效益.实践中,应努力体现：教学目标简洁明了、教学内容简约充实、教学环节简化朴实、教学媒体简单实用、教学语言简短流畅.课堂上不能有太多的情境或环节,但内容要充实丰满；语言不能有过多的华丽辞藻,但要能引起学生的心领神会；不能盲目地追捧现代媒体,而要充分发挥传统教学手段的功效.因为简约的课堂教学,使情节明快、集中,便于学生集中精力和时间对问题作深入有效的研究讨论,可以避免繁杂的情节造成教师的调控失衡而顾此失彼,可以避免使学生因应接不暇而思路混乱.“大道至简”,数学课堂应追求更高层次的简约求实境界,才是尽显“大气”的课堂.
2.它们必须是“放松但不放纵”的“和谐课堂”
小学语文教育专家叶澜老师曾经对理想课堂有过论述,并以提问的形式展现理想课堂的状态：当学生精神不振时,你能否使他们振作？当学生过度兴奋时,你能否使他们归于平静？当学生茫然无头绪时,你能否给予启迪？当学生没有信心时,你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛中读出愿望？你能否听出学生在回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作,感受和谐的欢愉,发现惊喜？如果我们经常对照,对照着改进自己的课堂教学行为,那么我们的课堂将会充满智慧.理想课堂的境界应该是使课堂成为师生思想碰撞的场所,成为智慧提升的舞台,成为灵性迸发的空间,成为实现生命价值的理想之地.
或许,数学教学与语文教学有着不一样的地方,但“理”是相通的.数学的理想课堂,师生应在、宽松的教学氛围中,实现资源共享、行为互动、观念互促、和谐共进.构建理想的课堂,应该在“科学”的前提下,敢于摆脱文本教材的束缚、敢于摆脱预设教案的束缚、敢于摆脱原定思路的束缚,敢于标新立异、异想天开；应该在“”的旗帜下,使课堂始终充盈着人文的氛围,让孩子在轻松的情境中,学会自主建构、学会交流共享.但是,并不意味着一味地迁就,自主也不等同于放任自流,放松更不能演化为放纵.只有致力于营造充分而又合理的放松情境,才会彻底解放学生的思想、放开老师的手脚,才能构建和谐高效的数学教学课堂.
二、数学课堂教学中“思维对话”的实现
恩格斯说数学是思维的体操,但是我们如果把数学课堂当成了教师表演“教案剧”的场所,让课堂时间充满了例行训练或者讲解,仅仅把学生当成容器或者是机器人,那么我们显然不能培养出聪明的学生.数学课堂应该给学生提供充分想象和思考的氛围,这样的课堂才是可持续发展的课堂,才能让我们的教学越来越轻松,也给学生的终身学习打下良好的思维基础,让数学课堂彰显“三力”——磁力、张力、活力.
所谓磁力,即问题吸引力.理想课堂成了一个强大的磁场：在教师努力创设学习情境并提供有效的教学资源的同时,全部教学活动被发现问题、思辩问题、探究问题磁石般地紧紧吸引着,课堂呈现出教师点拨自如适当,学生求知若渴,主动学习、争先思考、互相策应的激动人心的风景.彰显磁力的最有效方法是建构问题群.
所谓张力,即思维扩展力.在教师创造性地点化和科学的导引中,学生对问题进行想象、创造性的思考相互引动,彼此撞击,涌动出无数的思维泉、思维流、思维河,于是,产生了超越课本、超越课堂甚至超越教师、超越时空的神奇的思维现象.这就是思维的奇迹.这样富于张力的课,无论外延和内涵,都是拥有大容量、深含量、高质量的.形成张力的最有效方法是千方百计地策划、组织、应变好学生的思维.思维力的发展是学生智力发展的核心和极其重要的标志.“教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱.”（赞可夫）课堂上,教师好像手执长长风筝线的一端,让学生思维的风筝自左自右、自前自后、自低自高自由地驰骋蓝天.教师追求有张力的课,要时时处处把着眼点和归宿放在对学生思维精神的开化、思维品质的开发、思维方法的开导,特别是创造性思维的开掘之上.这主要包括：第一,给学生凡事都要问一个或几个“为什么”的敢于怀疑批判的锐利的眼睛；第二,给学生打造一个惯于勤思、善思、精思、奇思的睿智的大脑；第三,给每一个学生注入高尚的人格尊严.
所谓活力,即生命的创造力.走进理想课堂,透过活泼的氛围、活跃的思维、活生生的教学环节,无处不见鲜活的生命在交融、在成长；无时不见活灵的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩.如果说,知识是已知的、是定型的、是死的,那么,智慧则是未知的、是动态的、是活的.教师的责任就是将死的知识变成活的财富,转化为师生的能力和智慧.正是这样,在教学流程里,鲜活的生命借助知识的原料,通过加工再造的思维,撞击产生出一串串生命智慧的火花和智慧的喷泉.在这迷人的美妙里,大脑睿智了,个体成长了,师生俱进了.
问题的引力——思维的张力——智慧的活力,形成神奇的“生命课堂”开发的金三角.而创造力结晶而成的智慧,则是对问题的回应,对思维的升华,是高深绝妙教学境界的归宿.创造课堂教学的理想境界,也是教师创造性设计于先,引导学生主动参与,在忘我的诱与思、导与学、练与讲的融合里,师生的心灵谐振、目光互耀、情感交流、思维对接、智慧碰撞,学生的一个奇想、一个异问,启动教师的智慧之窗,妙语连珠.追求课堂教学的理想境界,归根结蒂离不开教师的理想素质,即高尚的师德、科学的理念、渊博的学识、卓越的能力、教学（教育）的艺术个性和厚实的科研功力：这是每一位教师致力于终身都跨越不尽的高栏.
“和谐高效,思维对话”的数学课堂境界,师生应是忙碌的：自主探索“百花齐放”、合作交流“百家争鸣”、实践活动“龙腾虎跃”、教学评价“妙语连珠”、教学引导“画龙点睛”……课堂应有紧凑的教学结构、递进的教学环节、互动的多方交流、多彩的个性展示、适时价值引导,使课堂上处处显现着师生忙碌的身影,让所有的人都在忙碌的个体活动和群体互动中汲取自己所需、展示自己所知,取长补短、教学相长、互促共进.忙碌却不盲目的课堂,教师要在对教学把握已“胸有成竹”的预设基础上,全面关注学生的认知基础、关注学生的瞬时表现、关注学生的展示,及时捕捉课堂信息、及时调控教学方向、及时引导学生参与,尽力扮演组织者、引导者、合作者等不同角色；学生则应在“欲罢不能”的参与状态中,主动探索新知、主动与人交流、主动实践操作、主动尝试创新.这样,他们忙碌身影的背后就会有着理性的坚强支撑、有共同的目标追求、有执着的理想信念,而不是盲目的随大流、从大众、“跟着感觉走”.
总之,素质教育下的数学课堂应该是多姿多彩的,富有新意的,能吸引学生注意力的,和谐高效率的,每一位学生在课堂上都是有极大收获的.
（编辑： 张婕）
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