以学科竞赛为载体，提升计算机网络专业学生和实践能力以南京交通职业技术学院为例,本文是计算机网络相关学士学位论文范文与学科竞赛和职业技术学院和南京交通相关毕业论文范文.
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［摘
要］ 职业技能竞赛是提高教育教学质量的重要手段之一,作者以南京交通职业技术学院为例,介绍了通过职业技能竞赛引领计算机网络专业改革,提升学生创新和实践能力的途径.
［关
键 词］ 高职；学科竞赛；计算机网络专业；创新和实践能力
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2016）34-0022-01
一、引言
职业技能竞赛是依据国家职业技能标准,结合学生未来实际工作需要,以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的活动,开展职业技能竞赛是提高教育教学质量的重要手段之一.江苏省在高等职业院校技能大赛方面一直走在国家前列,近年来竞赛类别和项目数量也逐年增加,从2013年9大类17项发展到2016年13大类30项,计算机网络方面的项目也从两项发展到四项.南京交通职业技术学院电子信息工程学院近年来以学科竞赛为载体,不断深化教学改革,持续推进内涵建设,在提升计算机网络专业学生创新和实践能力方面做出了一系列的探索和实践,形成了相对成熟的经验和做法.
二、职业技能大赛引领网络专业建设的意义
（一）“以学生为中心”的教学理念转变
“人本主义”理论的核心是使学生天生的爱好和特殊的才能都在教育中得到尊重,启发、鼓励和引导学生正确地开展自我教育.这种教育理念打破了传统教学以教师为中心的格局,为学生个性发展提供了空间.
（二）“以赛促学”培养学生的综合能力和创新精神
“以赛促学”是为了打破传统教学模式的呆板,引导学生以发散性的思维迎接全新的挑战.竞赛对学生的提高是全方位的,参与竞赛不但提高了学生专业方面的深度和广度,而且提高了学生的自学能力、协作能力、解决问题的能力和顽强的工作作风,更能够培养学生的创新精神.
（三）“以赛促教”建构新型的师生关系
“以赛促教”并非仅为了提高教师的业务水平.“人本主义”教学理念要求在师生之间开展对话,应建构、平等、对话的新型师生关系.在竞赛活动中,教师是内在情境的领导者,是“平等中的首席”,师生在共同探究中获取技能、掌握知识,从而也提高了教师的综合素质、能力与教育理念.
（四）“课、赛、证、岗”结合提高教学质量
以竞赛为载体的课程改革,本质上是以学生就业后真实的企业项目为目标.再结合岗位技能需求和综合素质培养,实现科学规划的人才培养体系.良好的竞赛成绩不仅能够促进学生就业,更能够引领专业发展方向,促进人才培养质量的提高.
三、以学科竞赛为载体,提升计算机网络专业创新和实践能力的方法和手段
（一）构建创新人才所需的职业能力体系
以网络专业职业技能竞赛项目作为任务要求,归纳任务领域,解析职业能力要求,总结出网络专业创新人才所需的专业能力、方法能力和社会能力体系.
（二）建设“人本主义”的教学模式
建设基于“人本主义”的教学模式,实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变.“
（三）规划五级结合的人才培养方案
贯彻“以学生为中心”的教学理念,将必修课、选修课、第二课堂、讲座、培训五级教学环节有机地组织关联,为学生的个性追求与发展创造平台.针对学生所需各门类知识和技能要求,按照其广度和深度的不同,以必修课、选修课、第二课堂、讲座、培训五级教学环节实现.其中,通用基础知识和本专业必备知识,以必修课方式实现；跨学科知识和应用拓展知识,依据其掌握程度的要求,分别以选修课和讲座方式实现；专业技能提升部分,根据其特点分别以第二课堂和培训方式实现.
（四）设计“课、赛、证、岗”结合的课程体系
以“学科竞赛”“专业证书”“能力培养”和“岗位需求”相结合的培养目标,兼顾学生多元能力培养,重视学生素质培养,设计出重点突出、点面结合的课程体系.以竞赛为载体的课程改革,本质上是以学生就业后真实的企业项目为目标.再结合岗位技能需求和综合素质培养,实现科学规划的人才培养体系.良好的竞赛成绩不仅能够促进学生就业,更能够引领专业发展方向,促进人才培养质量的提高.
（五）建立多元化的评价体系
在完善传统总结性评价的同时,重视形成性评价,将学生的活动态度、在学习过程所获得的体验、方法和技能的掌握情况以及学生创新和实践能力的发展列入评价领域.引入以学科竞赛为载体的教育模式,是对传统教学模式的挑战.教学改革会遇到教学管理、奖惩机制、支撑环境保障等诸多障碍,需要在教学改革中针对自身实际情况做出针对性的调整,建立多元化的评价体系和管理体系.
四、结语
《国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中指出,高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神.以学科竞赛为载体,能充分调动学生学习的热情,激发学生的分析能力、执行能力和创新能力,为职业教育提交一份满意的答卷.
参考文献：
陈予,张晶晶,季芳.内在价值理论对大学生创业教育的启示：基于人本主义心理学的视角［Ｊ］．教育理论与实践,2016（6）．
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