概念图：让孩子更快走进日记乐园,该文是孩子方面有关本科毕业论文范文与概念图和日记乐园和孩子相关本科毕业论文范文.
孩子论文参考文献：
广东省广州市天河区华景小学 区款瑜
《新课程标准（2011版）》中对低学段写话的要求是：“1.对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物.2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语.3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号.”根据上述要求,我觉得日记是训练孩子写话的一个很不错的途径.日记是我们耳熟能详的文体,也是孩子们喜闻乐见的习作方式.之所以喜欢,是因为写作内容随意多样,没有太多限制,孩子们都喜欢用日记讲述自己的生活,表达自己的情感.老师也喜欢用日记培养孩子运用文字的能力,感受孩子们的思想动态.总之,日记是孩子们运用最多的写作体裁之一.
但是怎样让刚认识部分生字的孩子去写日记,并且能够运用正确的格式写出完整的内容呢？特别是让孩子快速地掌握日记的特有格式,很是费劲.之前我也尝试过不少方法,但是很多时候都是老师讲授,然后孩子操作,虽然到最后孩子们基本上还是掌握了的,但这个时间比较长,孩子们掌握的程度差异很大,对于基础好的、有良好倾听习惯的孩子来说,掌握日记的基本格式是很简单的事情,但对于学习能力稍弱,不习惯倾听的孩子来说,光是把日记格式写对就需要用很长的时间.曾经就有孩子一个学期下来,还是不能将其掌握好,这样对日记的写话练习有着非常坏的影响.所以,我想有没有一种合适的方法,可以让孩子轻易地掌握把日记的基本格式呢？
在一次区里的高级研修班里,我有幸了解了概念图这一思维工具.概念图是一种以直观形象的方式表达知识结构,能有效呈现思考过程及知识的关联的图解,通过图解的形式构建知识体系.当时,在学习的过程中,导师就是用概念图给我们讲授翻转课堂的理念的.如果导师只是用PPT阐述,用普通的讲授方式,那么我对翻转课堂的理解就不会那么深刻,接受速度就不会那么快,而通过概念图,我就能够顺着箭头很有序地自我整理相关知识,自己的接受速度和接受程度都大大提高了.成人面对新知识的时候尚且如此,何况是孩子呢？我国心理学家朱智贤指出：“小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式.但这种抽象逻辑思维在很大程度上,仍然是直接与感性经验相联系的,仍然具有很大成分的具体形象性.”［1］因此,利用概念图指导低段孩子进行日记写话,符合低段孩子的具体形象思维的特点.我想如果把概念图这一工具搬到课堂上来,孩子是否能够更快、更有效地掌握好日记这一写作体裁,更好地进入文字输出的领域呢？我决一次小小的简单的调查.
我选择的调查对象是一年级末到二年级初这一阶段的孩子,这一阶段刚好是写话训练起步阶段,孩子们真正接触日记的机会不多,除了极个别孩子家里要求比较高,从小对其有写日记的要求外,大部分孩子对日记还是比较陌生的,最起码对写日记的要求是陌生的.而这一点恰恰是写日记最为关键的地方.于是,我用了半节课的时间,让孩子们当场进行了日记练习,结果孩子们上交的练习,统计出来的数据如下：
由此可见,孩子们对我们认为很简单的日记体裁的认识是很不够的,因此,我觉得更需要让孩子们找到正确的方法写日记,把日记更快地写好.所以,我选择了概念图这一思维工具.
根据孩子们的情况,我设计的概念图主要是指导孩子了解日记是什么、怎样写才叫一篇日记.在“日记”这个大的概念里,我用一个说明框说明什么是日记,让孩子们能够在上课的时候结合文字的阐述,加深对日记的了解.
我问孩子们：“我们每天都会发生很多事情,更不要说一年下来,那么多的事情,我们应该怎么记住它们呢？”“对,我们可以用日记记下我们开心、不开心、难忘、或感到有趣的事情.”这样引出日记,并及时拓展日记的含义,孩子就比较容易理解日记的内涵了.
我把“日记”分为了两部分：格式和内容.日记的格式是它区分其他体裁的重要标志,把格式单独提出来,让孩子更加重视日记中的格式.
我接着提问孩子：“什么叫‘独特’呢？日记有什么独特的格式呢？”让孩子自己尝试说明一下.老师引导：“既然是要记住这一天的事情,那么这一天的日期我们就要认真记录下来了.”当然,日记也不仅仅写个日期就可以的,还要有相关内容,而内容的格式就简单多了,孩子们平时接触的课文、自己的写话都知道文段开头要空两格,这里需要的是巩固.概念图有一个很适合低段孩子的地方就是,它是“图”,可以用图例标示部分概念,对于低段的孩子来说,那就相当的直观而且有趣.比如,在展示“天气”时,我直接用了一个太阳,孩子就比较直观地联想到了这是“天气”部分.
再多的说教也比不上一次亲手做做看.于是,举了例子之后,我便要求孩子们根据当天上课的时间和天气,直接在练习纸上写下日记的特有格式.巡视以后,我发现孩子们还是会有些不确定,但是掌握的人数比单靠老师讲授要多得多,这也让我看到了概念图带给孩子们的直接效果.经过课堂上和课后几次反复的练习巩固,孩子们对日记的格式已经不再陌生,到后面的日记书写事半功倍了.
现在的孩子口头表达能力都很不错,但要用笔头记录下来则有些困难,原因在于孩子们还没有找到一个写日记的模式.所以,接下来的工作就是利用概念图给孩子们讲述日记可以怎么写.我觉得成功是建立在力所能及的基础上的,所以一开始我对孩子们的要求并不高,只要他们写出一篇符合日记格式的完整日记即可.毕竟,语言文字的运用是需要孩子自身的能力、经历和阅历的,我不希望孩子们一开始就面临无话可说、无话可写的地步,也不希望属于孩子的日记需要由家长来代劳.
第二课时,我让孩子们在巩固格式的基础上,进行日记内容的写作.我告诉孩子们,写日记是一件最快乐的事情,因为它记录着我们的喜怒哀乐,可以让我们记住生活中难忘的事情.难忘的事情可以是开心的,也可以是伤心的,还可以是生气的.所以,只要记录下一件或两件这样的事情就非常棒了.写一件事无非就是把起因、经过结果说清楚,至于说得是否精彩动听那是后话.所以,在这里我把最简单的例子分步骤展示给孩子们看,让孩子们明白：原来写一件事情就是这么简单.
孩子们通过概念图一步一步地走近日记,先口头表达出自己“昨天”难忘的事情,然后再根据概念图写下自己的日记.
我觉得日记毕竟跟习作不一样,它随意性较大,有着更多的包容性,所以不应该给孩子太多的条条框框,特别是对刚入门的孩子来说,他们需要的不是写得如何精彩,而是如何不抗拒、愿意写.只有愿意写,才能有机会写好、写精彩.指导孩子写日记有很多方法,我选择概念图这一思维工具,是因为它能够帮助孩子形成一种良好的思维方式,让孩子们用这样好的思维方法进行思考,让写日记这样不讨人喜欢的事情变得可爱一些,也变得简单一些,让孩子们更愿意写日记.另外,用这个概念图,还可以通过现代的交流平台共享,让家长也了解如何更好地指导孩子写日记,家校联结,可以更好地协助孩子掌握日记写作的方法.所以,通过这次概念图的授课,我相信找对方法,找对工具,就能让教学事半功倍.
注释：
［1］朱智贤.儿童心理学［M］.北京：人民教育出版社,1979.
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