新课标背景下古诗教学和写作教学结合之探究,本文是古诗教学方面本科论文开题报告范文和古诗和古诗教学和新课标背景类本科论文开题报告范文.
古诗教学论文参考文献：
施与颀
古典诗词语言凝练,意境深远,是我国文学宝库中的瑰宝.尤其是选入教材的古诗词,都是历代名篇佳作,词句优美,内涵丰富,具有很高的审美价值和很强的艺术感染力.古诗词的思想、内容、语言等方面都有很多值得借鉴的地方,将古诗词教学和写作教学整合起来,激发学生学习古诗词的兴趣,丰富学生的文学素养,使学生在诗歌学习过程中学以致用,达到提高写作水平的目的.
一、展开想象,化言为画
古诗词是一幅无声的画,一幅精美的画.在古诗词教学中,想象画面是帮助学生入情入境,深入体会诗意诗情的有效策略.
如特级教师管建刚在《四时田园杂兴》教学中,请学生以小组为单位自由选择“昼出耘田”“夜绩麻”“学种瓜”三幅画中的任意一幅,展开想象用自己的文字把当时的画面写下来.管老师巧妙地找到了读与写的结合点,引导学生用天真活泼的语言文字再现诗中优美的意境.学生在初步感悟诗意的基础上,通过合理的想象用自己的语言将喜欢的画面用语言文字描绘出来,一方面能更好地体会古诗文的情感美、意境美,加深对诗文的理解,另一方面也给了学生以充分的心灵自由去理解和运用语言文字,促进了学生语文综合素养的提高.又如李清照《如梦令》以寻常语绘精美图,展现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”三个极有情致的生活图景.学生通过对这三个画面的描写,体会词人把移动的风景和怡然的心情融合在一起,用心感受、化言为画,进入词境.学词的过程犹如人在画中游,诗情画意,乐在其中.
二、拓展延伸,借景抒情
情景交融是诗歌创作的重要方法.如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》明里写景,暗里将诗人的情感蕴含在其中.老朋友在这个春光明媚、花团锦簇的美好时节,舟行长江,看着一路的旖旎风光,前往繁华之地扬州,李白是赞赏的,甚至可以说是羡慕的.在黄鹤楼为孟浩然送行,一直目睹着朋友乘坐的船挂上风帆,渐行渐远,越来越小,帆影最终消失在蓝天碧水的尽头.然而李白仍在风中伫立良久,眺望着那水天相接的地方,似乎滚滚东流的长江水满载着他的祝福和深情,伴随着友人直达广陵.诗中没有一字提及离别的伤感和痛苦,学生从字面上几乎看不出来.此时教师就要引导学生透过景物,揣摩背后的情感,感受到诗人将深厚的友情融汇在笔下雄浑壮阔的自然景色之中,真正达到情与景的高度统一.朋友的小船已经消失在视线里,按常理诗人可以回去了,可是他回去了吗？从哪里看得出来？他不回去,而是伫立江边,在想什么呢？教师引导学生对景物感悟琢磨,把李白送别时的真情实感化为文字.李白在长江边送别友人,心里除了恋恋不舍,除了悲凉,还有羡慕之情,他内心其实也很想去扬州看看.
同样是送别诗,《送元二使安西》“莫愁前路无知已,天下谁人不识君”是写出了诗人的一份惆怅,对将要去荒凉之地的友人深深的依恋和牵挂；《赠汪伦》“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”反映出了诗人的一种豁达,同时也写出两人之间不拘形迹的友谊；《送杜少府之任蜀州》“海内存知己,天涯若比邻”诗人把离别这件事看得很超脱,唱出了豪迈的歌声.同样的送别,不一样的情感.诗人在送别时是怎样的心情？会想些什么呢？请学生练习写片段,将自己相关的体验调动起来,与之对接.这样能让学生走近古人,甚至走进古人的心灵,就能体会到虽然古人离我们很遥远,但是他们的情感却与我们相同、相通.
三、填补空白,升华立意
古诗词中,立意的高下、深浅决定着诗歌思想性的深刻程度.往往同一题材、甚至同一事物,由于作者艺术修养不同,以及所处的时代不同、生活不同、阅历不同,或者由于作者世界观不同,其结果,写出的诗就有不同的思想境界和艺术效果.
如清代袁枚的《所见》一诗有声音、有动作；有写景,有叙事；有从容,有紧张,人物刻画得活灵活现.特别是第三句诗结束,立马把读者推到全诗的：忽然闭口立！给读者充分自由的想象空间.让学生拿起手中的笔,写出牧童闭口立此刻后的种种情景,学生的思维也一下打开了：也许,牧童一下子就捉住了同样在放歌的蝉,蝉儿在他的小手里拼命挣扎；也许,牧童突然良心发现,对于柔弱的蝉儿心生不忍而悄然离去；也许,机灵的蝉儿察觉到了有点不对劲,吱地一声振翅高飞,留下牧童傻傻地望着……通过学生的交流再出示补充材料,让学生了解到蝉是一种有德行的虫子,虽出身于污秽的泥土,却能够通过蜕壳而获得重生,从此处高枝饮晨露.补充材料的介入,为我们探明《所见》一诗的真实命意指明方向,了解到袁枚就是像蝉一样的高洁之士.明白我们在考虑问题时也要透过社会生活和事物的现象揭示本质,使作文的立意升华.
四、披文入理,领会内涵
古诗词中有许多饱含哲理的诗词.这种诗内容深沉浑厚、含蓄、隽永,多将哲学的抽象哲理含蕴于鲜明的艺术形象之中.如陆游的《冬夜读书示子聿》中“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”是作者最想告诉我们的感悟.读着读着你还想到哪些和实践有关的名言、历史故事？你能试着也用一句话表达自己对实践的认识吗？再如朱熹的《观书有感》,诗人把方塘比作人的心智,把源源不断的活水比作新鲜的知识,只有源源不断地活水才能使方塘如此清澈；同样只有不断读书,不断地汲取新的知识,才能使人心智更聪明.最后让学生写写从古诗中懂得的道理.
哲理诗中结合写话的训练,帮助学生了解诗中之理是什么,作者是如何表达出来的,对读者有何启发,让学生在充满情趣的学习过程中,披文入理,深刻领会诗的内涵、意蕴.
五、改编古诗,还原情境
如特级教师李伟平《六月二十七日望湖楼醉书》教学中告诉学生写诗不是诗人的专利.介绍诗人顾城《一代人》,“黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它寻找光明.”让学生知道写诗并不难,只要愿意,每个人都能写出优美的诗.同时鼓励学生将《六月二十七日望湖楼醉书》以现代诗的形式,用自己的话写下来.长短不限,想怎么写就怎么写.学生们的诗虽稚嫩,但却是感情最真挚的.学生凭着自己的理解和体会,用自己的语言写出了自己的诗,不仅强化了对古诗文内容和意境的理解与领悟,而且有助于把古诗文与充满个人感彩的解读融合在一起,化诗人的诗为我的诗,既丰富和细化了诗词的内涵,又提升了古诗文的教学价值.
又如贾岛的《寻隐者不遇》,诗中主要的对话是贾岛与童子的三问三答.在理解古诗时如果只是扩展对话,那么古诗的意蕴就会冲淡.如果把这首古诗改编成课本剧,让学生穿越到唐朝,还原到隐者居住的高山茅庐旁,把隐者的生活环境还原成舞台背景,对话人物的内心变化转换成舞台说明.学生们兴致极高,通过有层次的描绘并加上自己的创意.隐者的生活环境、人物形象通过文字真实地展现在眼前.贾岛跋山涉水,终于找到隐者居所的心情是怎样的？当他得知隐者不在家的心情又是怎样的？当他听说隐者就在眼前山中的心情……让学生们换位移情,与贾岛同喜共忧.学生通过剧本编写,通过对《寻隐者不遇》中环境、人物肖像、神态动作、心理活动和人物语言的描写,体会到古诗虽只有短短的二十字,却给我们营造了一个无比美妙的意境.
将古诗词教学与写作巧妙结合的方法,既可以达到传统教学的目的,又可以解决语言培养的目标.古诗教学中只要我们努力找寻读与写的结合点,踏实地进行训练,学生的作文水平和语文素养都会有很大的提高.
（指导教师：王菊艳）
（基金项目：本文系“常熟理工学院大学生实践创新项目”,[项目编号：2015082].）
参考文献：
[1]何明.写作教学论[M].长春：东北师范大学出版社,2005.
[2]叶圣陶.怎样写作[M].北京：中华书局,2007.
[3]姚亮.引用古诗名句提高作文品味[J].阅读写作研究,2007,（1）.
（施与颀江苏省常熟常熟理工学院人文学院215500）
综上而言:本文论述了关于对不知道怎么写古诗和古诗教学和新课标背景论文范文课题研究的大学硕士、古诗教学本科毕业论文古诗教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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