义务教育数学第一册教材两种版本左右的比较,本文是义务教育研究生毕业论文范文跟义务教育和第一册和数学类论文范文.
义务教育论文参考文献：
宋湘珍
山东省枣庄市峄城区实验小学(277300）
新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动,课改后各种版本的教材纷纷登场,这些教材都为我们改变教学方式提供了很大的空间.本人从事小数数学教学多年,教了多年北师大版教材,去年我校又改用了青岛版教材,使我对这两种版本的教材有了教学的深刻体会.现在,我就以义务教育数学第一册教材为例,比较北师大版与青岛版的教学内容编排特点,谈点个人感受.
1两种版本的教材都注重了“三维目标”的落实
从两种版本教材比较中,可以发现两种版本的教材编写的指导思想都是依据《全日制义务教育阶段国家数学课程标准》的要求,全面兼顾“三维目标”的落实,充分体现面向全体学生,以学生的发展为本,尊重学生身心发展的规律,有利于激发学生的求知欲,达到培养学生能力的目的.在内容标准上基本能囊括“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“综合实践”四个方面的知识领域的内容.只是在内容编排结构题例上有差别,在内容呈现形式上也各有特色.
2两种版本的呈现形式（主题图）不同
“主题图”是青岛版和北师版义务教育课程标准实验教科书教材编写的一大特色,教材设计了许多富有儿童情趣的学习素材和活动情境,以激发学生学习的浓厚兴趣与动机,其意图都在于体现《数学课程标准》“从学生已有的经验出发,重视学生的经验和体验”的基本理念.
北师版的“左右”主题图是根据儿童的年龄特点和生活经验,呈现学生熟悉的生活习惯动作：“课堂上发言举右手”,“另一只手是左手”,而引出对“左右”位置的认识.左右手与左右的认识结合起来容易为学生所理解.同时,注重培养学生发言请举手的良好行为习惯.
青岛版以连环画的形式表现了两个小朋友在全神贯注地做“指鼻子、指眼睛、指耳朵”的游戏,并引起对“哪边是左”“哪边是右”的问题的讨论,设计意图是学生在现实的、有趣的游戏情境中,体验知识的学习过程,由实际活动引出问题,让学生借助自身经验在交流和讨论中初步学会描述左右.注重学生切身体验,自主探究,经历知识的发展过程,培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,这正是新课标所倡导的.
3两种版本的教与学的方式不尽相同
北师版的《位置与顺序》这一单元中,每一小节的内容分得很清楚：根据“森林运动会”中小动物跑步比赛认识“前后”的位置关系.继而由小动物在树中的形象化情境认识“上下”的位置关系,第三小节才是认识“左右”的位置关系.教学中教师只要能遵循学生学习的心理规律,从学生的生活经验出发,激发学生的学习兴趣,思维会很活跃.在每一小节的内容后,安排了有针对性的练习,习题设计能从生活中选材,使学生一方面知道左右在生活中的应用,加强对左右的认识,体会到生活中处处有数学；另一方面从小培养遵守交通规则的好习惯,了解一些生活常识,如走路时靠右行走等.
青岛版的《有趣的游戏》由信息窗1——猜一猜中小朋友做游戏,引出对“左右”位置的认识,学生有较充分的体验,感知后印象才会更加深刻,继而设计一些生动有趣的活动,如“举右手、举左手、抬右腿、抬左腿”等,使学生得到对左右方位的切身体验.而对于“上下、前后、反正”等位置的认识,没有重新列为一个小节,而是在讲解完左右的认识后,在练习中扩展出有关的位置关系,这样学生在有序的认识中,自然而然的独立推断出上下、前后、左右、反正等,学生的思维得到进一步提升,形成知识链.
课程标准中指出,基本技能的形成,需要一定量的训练,但要适度,不能依赖机械的重复,注意训练的时效性.青岛版的练习综合性较强,较好地体现了“培养学生的综合实践能力,思维发展能力”这一课改精神.如有对“上下、前后、左右、反正”判断的游戏,有学生身边找“你座位的前后左右各是谁？”还有动手摆一摆,贴一贴等活动,加强了学生的体验,培养动手操作能力.
总之,我们教师无论在处理哪个版本的有关《位置与顺序》这个问题时,都要力求从学生熟悉的生活情境,已有的生活经验、知识背景出发,选取学生学习的素材.但是,不同的学生所处的社会环境、文化背景等不尽相同,他们所具备的数学活动经验和数学知识背景是有差异的,因此,教师在课堂中还要考虑学生的现实的状态,针对不同学生生活经验的差异性,因材施教,真正实现学生实际的数学学习活动.
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