以小作文读解古诗的内涵,本文是关于小作文硕士论文范文和古诗和内涵和作文相关论文如何怎么撰写.
小作文论文参考文献：
葛亚萍
（户县电厂中学,陕西 西安 710302）
[摘
要] 以人教版必修二古诗单元为例,从题目列举、设题思路、实践案例三方面入手诠释完整的设计思想,最后分析这种创造性的读写结合实现了从阅读到写作到生活的迁移,打破了传统读写模式限制学生思维的弊端,能达到放手让学生自由表达阅读体验的目的.
[关键词] 七篇古诗；小作文题目；设题思路；实践案例；创造性读写结合
中图分类号： H 194
文献标识码：A
文章编号：1672-8610（2016）5-0111-02
[作者简介] 葛亚萍,陕西西安户县电厂中学教师.
在人教版高中语文必修二的教学中,我尝试了以小作文的形式启发学生理解古诗的做法,期待学生能与诗歌同声相应、同气相求.古诗是跨越时空的静态语言艺术,唯有静心的写作才能拓展诗的内容和境界.“读与写看似是两个彼此独立的心理过程,其实最终是相通的,所以读写结合作为一条规律必须遵循.”[1]为此,我给第二单元七首诗歌设计了小作文的题目,供学生在阅读和写作时参考、练习.
一、小作文题目
《氓》：请尝试从不同的视角和人称描述这个爱情悲剧.（提示：可用的视角是女主人公、男主人公、女主人公的弟弟.可以选择的人称是任一人物的第一人称、第二人称和第三人称.）
《采薇》：请以士兵、战友、将军、家人、邻居等视角抒发对战争的感慨.（提示：《氓》中提示的视角只是诗中直接涉及的,是实在的.今天的题目中增加了虚无但符合文章语境的人物视角.范围跳出了家庭关系,拓展到社会关系、工作关系.）
设题意图：训练学生从不同的视角和人称读解古诗.
《离骚》：
1.我欣赏“一根筋”（提示：屈原的固执是一种对理想的坚守,哪怕九死一生都不会改变,这样的勇气与魄力常人难以做到,你是否能从选文中体会得到？）
2.我认为屈原太傻（提示：屈原与渔父相比,似乎显得为人处事太愚拙,为什么不糊涂混世呢？最可气的就是他竟然抛弃了宝贵的生命,你是怎么认为的？）
3.屈原与后世文人（提示：文化的演进没有改变后世文人如屈原那样对高洁品行的执著追求,他们改进了屈原的生存方式,他们明白生命是第一位的.比如苏轼、柳宗元,即便是被贬遭诬,也能以文自遣,顽强地活着,从未停止过对于生存意义的思考.他们是外道内儒、外圆内方.）
设题意图：引导学生对屈原的两种不同评价进行辨析,吸收屈原身上为理想而献身的“九死其犹未悔”的可贵精神,并结合现代生命观警示学生对优秀诗人处世态度的借鉴,思悟生命第一的存在论.
《孔雀东南飞》：
1.从“无子”说、“不孝”说等方面分析刘兰芝被遣的原因.
设题意图：提示学生注意文章的主要情节和相关细节,结合时代背景分析人物命运悲剧性的成因.
2.焦母病态的恋子情结.
设题意图：启发学生从弗洛伊德心理学的角度,分析焦母的恋子情结.（参照现代剧作家袁昌英的《孔雀东南飞》,也可启发学生根据身边的故事解读这种恋子情结.这也是刘兰芝被遣的一种解释.）
3.你认为同名电视剧怎么样？你能就课文某一情节场面进行合理扩写吗？
设题意图：通过学习电视剧式的扩写,增强对诗歌丰富内容的想象及补白,锻炼表达能力.
4.请将诗歌的结局改为喜剧.
设题意图：通过改写将故事放在当代的语境,融入当代人的生活观念和生存理念,将悲剧变成喜剧.可以训练学生的沟通、思辨能力,观照当代类似事件的意义.
《涉江采芙蓉》：编撰一段东汉末年夫妻的离乱故事.
设题意图：通过小说式的故事,以情节的四个部分展现诗歌的绵渺内涵.
《短歌行》：人生短暂与成就功业的矛盾.（提示：可参照《龟虽寿》、《观沧海》进行比较鉴赏,探究曹操诗歌一贯风格背后的人格成因.）
设题意图：让学生体会曹操诗歌深沉、昂扬的特点,结合学过的诗歌进行比较阅读,认识诗中那个真实的堪称英雄的曹操.
《归园田居（其一）》：
1.请描述一下“户庭无尘杂,虚室有余闲”.（提示：陶渊明的田园诗最能让人感动的就是景美背后的情真,他是一个真正的“隐士”,与那些以退为进的招牌“隐士”有本质区别.他人生的意义就在于对生活与心灵之自由、宁静的追求.这句描写农闲时家中看书的诗句是否真切体现了他归隐田园的乐趣呢？）
设题意图：启发学生体悟诗歌由诗句出发,不妄作评议,在炼字炼句上狠下功夫.
2.请续写陶渊明回归田园后的生活.（提示：结合《归园田居》的其他四首内容,可加入适当的合理想象）
设题意图：将续写和平行阅读放在一起来做,拓展了诗歌的容量,有利于学生对陶渊明的人生选择形成深刻的印象.
二、设题思路
第一,人称、视角的方法.不同的视角、人称就是“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,可以帮助学生站在不同的角度看待问题,往往会发掘出新颖的被遮蔽的意蕴.
第二,从情节入手.经典作品中的人物性格非常复杂,情节内容也须条分缕析.这类设题往往很直接,练习册中的思考探究题拿来稍加改编即可成为一个作文题.
第三,从诗句入手.一切从文本出发,这是永远不会改变的鉴赏法则.以诗句扩写为例,就是体会作者创作历程中艰辛与快乐同在的典范.
第四,知人论世.了解作者及其时代才能理解诗中的人物及情节,在写作时让学生有意糅合作者生平、写作背景,才算把这些文学常识活学活用了.知人可论世,以《归园田居》五首加上相关信息,就可勾勒出鲜活的陶渊明,也可探知魏晋时期的时代风貌.论世也可知人,对刘兰芝悲剧命运的分析,必须结合时代背景才能展开.
第五,心理学的方法和人情世理的参照.学生虽然对心理学所知甚少,但可以用简单的原理分析的案例来引导.加上学生生活经验、道听途说,用“已知”去理解诗中的“未知”.
第六,比较研究.可以平行研究,找出同或异；也可以影响研究,找出历史文化中的线索脉络.比如将古人和今人作比较,将诗人不同时期作品比较,属于平行研究.研究屈原对苏轼、柳宗元的影响,属于影响研究.
第七,文体的转换.用现代汉语重释古诗,本身就是文体的转换.文体形式的变换,能无限接近古诗文本的多样内涵.记叙类、议论类、说明类；书信体、访谈体、日记体；独白式、对白式、旁白式等等,尽可灵活选取.
其他的思路也有很多,比如古诗中的意象分析,让学生结合“酒”、“月”、“花”、“水”本身的象征意义理解具体语境中意象的含义等等.总之,方法与思路的不同是为了看到诗歌不同层面的内涵,教师有很大的创新空间.
三、实践案例
去年月考时刚好学完第二单元,为了检验学生对于教材的熟悉程度,我出了一个很开放的题目：“大家学完古诗单元,肯定对《氓》中的女主人公深表不公,也曾为刘兰芝的婆婆活活逼死相爱的人而扼腕叹息吧？那么,就请你们就本单元所学内容展开大胆而合理的想象,写一篇800字的作文.”出完后又怕太唐突,毕竟不是同一个老师教的学生,必须照顾到外班学生的习惯审美心理啊！我又在最后加括号补充提示“比如屈原的坚守与上下求索、刘兰芝的痛苦与无奈、陶渊明的淡泊宁静等等……大家可以变换角度编故事、发议论”.直到临场考试,我还是怕有些学生无从下手,交作文的白卷.结果批卷时才松了一口气,甚至还有很多意外的惊喜.学生对这个题目很感兴趣,说出了他们在学习过程中的疑问、想象和追思.我初步统计了一下,写《孔雀东南飞》、《氓》的最多.鉴于流行文化的影响,青春期对爱情的思考,众多学生各显其能,以书信体、独白体、对话体或者转述等方式,变换人称编故事、发感慨,将爱情的甜蜜与背叛、海誓山盟与母兄无情写得五彩斑斓、催人泪下.写屈原的人也不少,或寄托同情,或表示钦慕,围绕“忠君爱国”、“洁身自修”、“矢志不渝”展开议论、抒情.
从结果来看,此次作文命题是比较成功的.它释放了学生的表达能量,切合了学生近期的所思所想,体现了课标中倡导自由作文的新思想,给予了学生较为广阔的表达空间.语文学习中的迁移“总是与知识的应用和问题的解决过程紧密地联系在一起”,因此“精心设计好练习是促进学生积极迁移学习的重要环节”.而上述独创性、发散性、评述性练习题目的设计,恰好能够使学生从“读”迁移到“写”,深化了知识的学习和问题的解决能力,有利于发展学生的思维能力.这样的读写结合实现了由课本到生活的纵深拓展,也更为有效地开发了课程资源.
以上列举的题目,偏重于“创造性的读写结合”,不同于浅层次的“模仿性读写结合”（如立意、选材；遣词造句、谋篇布局、修辞手法、语言风格的模仿）,避免了传统教学中限制学生思维的模式化弊端.它“是由阅读引发学生的联想、想象,激发创造性思维.主要的形式有续写、扩写、改写、读后感、文章评论等”,[3]“带有学术研究的性质,较适合高年级”[3].不要低估学生的思维和写作能力,只要契合了他们的兴趣点和好奇心,他们就有理性的科学的研究能力,国外的成功经验即可作为证明.我的教学实践也证明,这种方法是可行并可以大力推广的.
在教学中,教师可以从以上方法中学习编写涉及古诗内容、情感的诸多作文题目.因为教学时间的限制,小作文可能比较实际,大作文也可适当选用.编写的原则是以更好地理解诗歌、联系生活、涵咏体悟、训练思辨为中心的.这种方法发展的趋势是由教师编写过渡到学生自己悟题目写作,从而培养学生从课本迁移到生活的能力,将为高考材料作文的训练添一把动力.
【参考文献】
[1]陈玉秋.语文课程与教学论[M].广西师范大学出版社,2004.
[2]刘永康,翟启明.中学语文教学论[M].天地出版社,2001.
[3]王鹏伟.中学语文作文教学研究[J].东北师范大学学报,2002（6）.
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