新媒介环境下新型师幼互动模式的构建,本文是关于师幼互动相关专科开题报告范文跟媒介环境和新媒介环境和互动类硕士论文范文.
师幼互动论文参考文献：
摘 要幼儿园活动中幼儿与教师互相交流和影响构成师幼互动,师幼互动模式是教师与幼儿在长期互动过程中生成的结果.随着新媒介在幼儿园日常活动中的逐步渗透,教师与幼儿的互动模式也会在新媒介环境下发生系列变化和更新,如何构建新媒介环境下的新型师幼互动模式是需要我们思考的重要问题.
关键词新媒介环境师幼互动模式构建策略
当今社会,新媒介以其高速的传播和方便的使用方式优越于传统媒介,并作为一种新型传播工具存在于日常生活、工作和教学领域,在我们的生活中扮演了不可或缺的角色.新媒介环境是指：融合了数字信息、网络信息和多媒体等新媒介所形成的新的信息传播坏境[1].师幼互动则是指教师与幼儿之间相互作用与相互影响的互动过程.良好的师幼互动是有效促进幼儿与教师亲密关系以及幼儿自身发展的重要因素.幼儿一天中大多数时间都在幼儿园,与幼儿教师之间的互动是幼儿园日常活动的重要成分,随着新媒介环境的不断渗透,新媒介已经成为幼儿园一日活动、课堂以及师幼互动的新型工具,新媒介环境对师幼互动的影响也越来越大,因此寻找适应于新媒介环境的师幼互动模式是幼教工作者当前的重要工作之一.
1 传统师幼互动模式
所谓传统师幼互动模式是指长期以来形成的习以为常的师幼互动模式.这里尝试归纳出传统的师幼互动模式,并结合新媒介环境影响因素作出分析.
1.1“一对多”师幼互动模式
幼儿园的教师与幼儿人数比一般为1:20-30.一日活动中,大部分师幼互动都是两到三名教师与几十个幼儿之间的互动,如早操、课堂教学及游戏活动中教师向幼儿讲述早操动作、故事、游戏规则等.因此一对多的师幼互动模式是幼儿园中最常见的师幼互动.一对多的师幼互动中,又存在U 型（或马蹄型）和教师权威型这两种不同的师幼互动模式.
U 型互动模式是以教师与幼儿互动的相对平面位置命名的.当一个教师面向全体幼儿时,幼儿的位置往往会被安排为一个类似于字母U 的形状,这种位置便于教师对幼儿进行管理,这是幼儿园里使用较为频繁的一种互动模式.有研究者指出,在U 型的师幼互动模式中,不同位置区中师幼互动的频次、内容、性质都不尽相同,有优势区、中势区和弱势区之分.[2]比如,教师通常更容易忽视U 型中离教师稍远的幼儿,而更多地与离教师较近的幼儿互动,互动方式多是教师提问、幼儿询问、幼儿回答等.
教师权威型互动模式是指幼儿教师在师幼互动中承担着主动管理影响和控制的角色,在这种模式下,教师通常会把自己预设为施加教育和提供帮助的传授方,同时将幼儿预设为被动接受的一方.在这种预设下,从教师与幼儿在师幼互动的一开始就形成了师幼之间不平等的互动.幼儿处于被动状态,教师规定什么幼儿就做什么,这使幼儿失去自主活动和自主探索的机会,习惯依赖于教师的指导.有的教师独断专行,强调自己的权威和规矩,更使得幼儿不敢独自活动、发现.在这样的互动模式中,教师与幼儿之间的互动是单向流动的,着重于教师向幼儿的互动流向.
1.2 一对一的师幼互动模式
一对一的师幼互动模式是指一个教师与一名幼儿之间的互动,这常见于幼儿园一日活动中.如一名幼儿在课堂上回答或提出问题以及活动中教师对单个幼儿的引导和提醒.一对一的师生互动是所有活动中最重要的师幼互动模式之一.然而一对一的师幼互动模式存在着一些问题.有的幼儿性格比较腼腆,在面对教师时,表现为退缩、害羞,不敢主动与教师互动交流,他们在遇到困难时很少主动请老师帮助他们,大多数时间会自己慢慢解决或置之不理,长期以来就形成了从不向教师交流与教师互动的习惯,同时也会导致教师对幼儿的了解不够,也更容易忽视这样性格的幼儿.而有的幼儿个性大胆开朗,他们不惧怕老师,在老师面前表现活跃而积极,总是主动与教师交流互动.在遇到问题或困难时,他们总是主动地询问老师,善于与老师交流.在频繁的互动中,教师对这类幼儿越来越了解,也更能因材施教,对幼儿的良好发展有着积极的作用.个性内向的幼儿和教师的互动大大少于个性外向的幼儿与教师互动的次数,他们与教师的亲密程度也有着一定的差距,教师对幼儿的了解也不尽相同,最终幼儿的发展也参差不齐.
1.3 即时与延时的师幼互动模式
师幼互动中存在延时与即时的互动模式.延时的师幼互动是指：在互动中教师等待幼儿或幼儿等待教师这一过程形成了互动的延后.即时的互动则是教师与幼儿在互动过程中就能将问题即时解决,无需等待停留.如鞋带散落、摔倒在地等,教师通常都能立刻做出反应以解决幼儿的困难,这种师幼互动一般不会对以后幼儿的发展有过多的影响,它具有即时性、突发性,是幼儿园一日活动中较为常见的师幼互动模式.而延时的师幼互动则通常发生于课堂、游戏和各种活动中,当幼儿遇到不解的问题时,向教师寻求帮助,教师通常会给幼儿留一点时间自己思考,并不会马上将答案告诉他,或者给幼儿适当的引导,让幼儿自己进行一定程度的探索后再最终帮助幼儿解决问题.延时的师幼互动中存在着两种等待：积极等待和消极等待.消极的等待在幼儿园一日活动中非常常见,比如在放学前幼儿等候家长的来临；吃午饭前的等待；课堂回答问题等待；做早操前的等待；午睡前的等待等.这么多消极的等待使得幼儿在幼儿园里的许多时间都悄无声息地溜走,而错过许多重要的幼儿成长的时机.虽然幼儿园的消极等待能使幼儿学会耐心等待和学会规范的生活,但我们还是要尽量避免过多的消极等待.
生活中新媒介充当着一种沟通和互动的*,在新媒介环境下,人与人之间的关系变得更加紧密,人际交往更加便捷,这是新媒介环境中人际关系的特点.在新媒介环境下,传统师幼互动模式显现出了自身的局限性,如师幼互动中的不公平现象、教师忽视现象、消极等待现象.而教师与幼儿通过新媒介进行间接的沟通,如教师播放视频、PPT 时,师幼互动就不再过于直接,而这样的一个过渡,使性格内向的幼儿有更多的机会和准备以适应与教师的互动,同时位置离教师稍远的幼儿也有更多机会受到教师的关注.
2 新媒介环境对师幼互动的影响分析
2.1 新媒介环境对师幼互动的正面影响
新媒介环境逐渐进入幼儿园的课堂、一日活动和生活的点点滴滴,比如幼儿园中投影仪、网络资源、幼儿园APP、幼儿园网站、班级群、教学网络系统资源等等.这些成为幼儿园一日活动中不可或缺的媒介工具,这些媒介让幼儿教师从教学前期准备的琐碎中解放出来,让幼儿教师能投入更多精力专注于改善师幼互动,使师幼互动更有质量.在课堂中,幼儿教师可以运用已经成型的电子教学系统中的资料进行课程教学,在一堂课的准备前期,幼儿教师可以省去很多准备教案和教学材料的时间,从而用这些时间来精心准备整堂课中教师自身的语言和身体动作甚至表情,对幼儿的反应进行一个初步的预设.教师更好地掌控课堂,知道哪一个环节教师应该引导,哪个环节教师应让幼儿自己主动思考探索,从而做到课堂中从容而又流畅,同时幼儿也能有更多收获并得到最大程度的发展.
新媒介环境对于幼儿园一日活动中其他环节的正面影响也很多.比如,在户外游戏、音乐活动等活动中,教师可以利用丰富的新媒介环境,为幼儿提供一个立体的、更真实的活动环境,让幼儿更投入更专注地投入到活动中来.新媒介环境不仅对幼儿园内的一日活动中师幼互动有积极的意义,而且对幼儿园外的师幼互动也有着许多帮助.比如,在幼儿园的APP中,教师可以对幼儿当天的表现进行简单的评价,可以写简短的评语和鼓励的话语或者一个简单的红花、笑脸等给予幼儿表扬；在幼儿园网站中的班级板块可以上传当天的活动照片、课堂照片,同时写下对个别幼儿的表扬或建议,这样不仅让幼儿能回顾当天的活动,也能让幼儿知道自己当天的表现在教室眼里如何；在班级群里,教师也可以和幼儿进行直接的交流,幼儿可以向老师提问,老师通过 或微信与幼儿直接交流,引导幼儿解决自己的疑惑等.这些多样的新媒介工具让幼儿与教师在幼儿园内与幼儿园外都能更快地连接交流,师幼互动因此得到全方面的补充.特别是对于内向的幼儿来说,在幼儿园里直接面对幼儿教师时往往会害羞胆怯,但新媒介环境下,内向的幼儿在离开幼儿园后也可以通过新媒介与教师交流,从而慢慢与教师更亲近,教师也能通过这种方法增进对幼儿的了解,这样,内向的幼儿能更多与教师互动,从而与教师关系更亲密,变得更大胆更自信.
2.2 新媒介环境对师幼互动的负面影响
随着新媒介环境在幼儿园教学中的渗透,幼儿教师对于新媒介的运用也逐渐增加,有时可能运用过度或运用不当.比如,幼儿教师对于新媒介的依赖越来越大,好多幼儿教师几乎每次上课或组织活动都要依赖于新媒介工具,这样长期以往幼儿教师的教学准备的能力可能逐渐下降,而且在课堂中新媒介频繁的出现,幼儿可能花费更多的精力和注意力在新媒介上,从而使得教师与幼儿的直接交流互动减少.特别是在语言活动课程中,语言故事越来越多的是以PPT 的形式展示,这样,幼儿直观地看到PPT,直接听到媒体播放的故事讲述,使得幼儿与教师的连接减少,师幼关系在这个过程中得不到紧密的联系.同时,在幼儿园外的新媒介环境下的师幼互动,如班级群里的师幼互动、班级网站的师幼互动、班级APP的师幼互动中教师不能和每一个幼儿进行即时的互动,可能因此产生不同程度的误解,使得师幼互动质量不高.如教师在网站上对幼儿进行评价时,其他家长、幼儿也能看到,容易引起误解.
3 新媒介环境下新型师幼互动模式的构建策略
新媒介环境使师幼互动的方式变得更加丰富和更加多渠道化,在新媒介给师幼互动带来大量方便和快捷的同时也给师幼互动带来了新的考验,在这些考验面前,如何不断更新变化来适应这样的新媒介环境,从而使师幼关系更加亲密健康,使师幼互动更丰富有效,这是我们当下需要研究的问题.积极构建良好的师幼互动关系,既有利于教学工作的有效开展,更有利于幼儿的健康成长与发展.
3.1 积极为幼儿提供生动丰富的教学资料
新媒介环境下,幼儿教师应用新媒介教学时不仅要关注活动材料的丰富,还要重视新媒介环境下幼儿接受信息的程度以及与幼儿互动的方式.虽然教师看似可做的事变少了,但相应的教师要更多地关注幼儿的反应,并加强与幼儿的互动.刘飞敏强调环境是活动的载体,良好的物质环境能诱发幼儿参与生活活动的积极性、主动性,消除幼儿的依赖、求助心理,促进幼儿主动参与师幼互动,主动与生活环境、同伴互动.[3]因此师幼互动的模式在新媒介环境下应当变得更加多样化,教师应将眼光放远不要局限于传统的师幼交流对话,可通过新型技术构建一个新奇的环境让师幼互动变得更加多姿多彩.如利用各种手机应用、网站、投影设备等制造多角度的师幼互动,幼儿对新环境有了无限的好奇,自然会增加与教师的互动,从而逐渐形成生动自然的师幼互动模式.
3.2 重视教师的知识储备和对幼儿的有效交流
构建新媒介环境下教师和幼儿之间平等对话的互动模式,这需要教师做好充足的新媒介的知识储备,将传统的面对面的互动转移至新媒介环境的有效交流,更要重视现实活动中的师幼互动.新媒介环境只是师幼互动的良好助推器,但不是全部,教师要在平时的教学中将重心放在切实帮助幼儿的身心健康发展方面,注重教学中对幼儿情感的有效融入,注重将新媒介环境恰当的运用于教学中,为构建新的师幼互动模式服务.同时,当前的幼儿教育过程无法离开教师的权威作用,教师行使其权威是理想的幼儿教育实践不可或缺的基石,积极通过教师的权威影响对幼儿稳定的生活和学习秩序的建立有重要的作用,对幼儿的身心健康与和谐发展也有重要价值[4].
3.3 强化激励性语言对幼儿的积极影响和鼓励
对幼儿的教学活动必须重视鼓励性语言对他们的积极影响,课堂上幼儿与教师互动不足可能受个体某些先天因素的影响,但更多地是幼儿缺少足够的训练和胆识所致,完全可以通过教师的有效训练得以提高.因此,在幼儿课堂教学中,教师应当注重充分调动幼儿充分表现自己的主动性和,如对积极发言的幼儿鼓掌、竖大拇指、拥抱或拍肩等,及时送上赞许的目光和鼓励的微笑.同时,教师也应重视利用新媒介对幼儿进行鼓励和赞扬.比如在班级群里发表幼儿值得鼓励的行为的照片或视频,对幼儿进行公开表扬.这样,幼儿园与家庭之间便有了联系,幼儿不仅能得到教师的鼓励,还能同时得到家长们的表扬.这样就更能强化幼儿的积极行为,从而也增强幼儿对教师的亲切感和信任感,潜移默化地影响幼儿的心理,增进幼儿和教师之间的良性互动.
参考文献
[1] 郭红霞.新媒介环境对大学生非正式学习的影响及对策研究[J].中国电化教育,2016(3):27-32.
[2] 刘佳佳,吴闵波“. 马蹄型”课堂空间中的师幼互动探究[J].宁波教育学院学报,2016(4):118-121.
[3] 刘飞敏.生活活动中影响师幼互动的因素及应对策略[J].学前教育研究,2006(1):40-41.
[4] 刘晶波.谈师幼互动中教师的权威及其限度———兼作对《升旗手的诞生》一文的回应[J].学前教育研究,2005(1):53-55.
编辑李金枝
本文点评：上文是关于对写作媒介环境和新媒介环境和互动论文范文与课题研究的大学硕士、师幼互动本科毕业论文师幼互动论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
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