高中地理教学中因果关系知识教学策略微探,该文是地理教学有关毕业论文格式模板范文和因果关系和高中地理教学和教学策略相关论文范文集.
地理教学论文参考文献：
[摘 要]文章从地理课堂教学的视角出发,对地理教学中存在的问题和地理知识的教学策略进行剖析,以湘教版高中地理必修一为例,对高中地理因果关系教学进行梳理.
[关键词]高中地理；因果关系；教学策略
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2017)07-0100-02
地理因果关系知识是高中地理知识的核心组成部分.而高中地理知识不仅涉及自然地理、人文地理的方方面面,其组成的地理事物和现象还具有空间范围广、形成时间长、影响因素众多、难以直接观察等特点.高中学生刚从初中以形象思维为主的教学方式中转变过来,难以适应高中繁重的课程学习,导致在地理知识的学习过程中不得要领.
高中地理知识涉及天文、大气、气候、水文、地质、地貌等多学科的知识,有些知识还需要物理、化学、生物等学科的知识储备,知识点纷繁复杂,地理成因复杂多变.高一学生初涉地理因果关系知识,不能自主地进行知识的建构,难以理解记忆,难以发现地理知识之间的内在联系.因此,教师需要在教学过程中帮助学生完善地理因果关系知识的脉络,教会学生学习地理因果关系知识的方法.
一、变式分析,总结规律
在自然地理部分的教学中,学生往往因为抓不住主干而认为地理知识细碎而且繁琐,难以记忆,所以教师在课堂教学中要有意识地去进行知识框架的建构,将零散的知识点分门别类地放入构建好的框架中,使地理知识不仅有“骨骼”,而且“有血有肉”,在帮助学生记忆地理知识的同时,有利于学生理解深层次的地理问题.
地理环境的各要素相互联系,相互转化,构成完整的自然地理环境.地理因果关系知识涉及对此类知识的分析和其中因果关系的分析,总结为各种知识结构图,在进行此类知识的教学中,教师要教会学生进行变式分析,即对不同结构呈现的结构图进行分析.例如,在岩石圈的物质循环过程教学中,以不同结构呈现岩浆与三大类岩石之间的转化关系,最后总结规律.明确岩石圈的物质在转化过程中存在的因果关系,即三大类岩石都可以经过重熔再生形成岩浆,岩浆岩只能由岩浆冷却凝固形成,各类岩石在外力作用下都可以转化成沉积岩,各类岩石在变质作用下会形成变质岩,见图1.
图1
二、紧抓主干,明确主次
地理成因知识涉及自然因素和人类活动等多方面的影响,如气候的形成,不仅与气压带、风带的分布有关,还涉及海陆热力性质的差异,同时受到下垫面性质的影响,小区域的气候又涉及地形、洋流、人类活动等方面的影响,纷繁复杂,不仅学生学习时难以理解和掌握,教师在教学中也难以把握教学的方法和策略.
所以,在此类知识的学习中,教师要引导学生把握主干,即主要影响因素.大陆西岸气候的成因主要受气压带、风带的影响,气候带的分布以赤道为轴,呈现明显的对称分布.大陆东岸受海陆热力性质差异影响显著,从赤道到北半球高纬地区,随着热量的减小,分布着热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候.在暖流流经的中低纬区域,如非洲马达加斯加岛东侧、澳大利亚东北部、巴西的东南沿海、海东北部,则分布着热带雨林气候.北大西洋暖流流经的高纬地区,温带海洋性气候影响显著.
三、紧扣因果,逐步深入
学生对新知识的接受源于其已有知识的铺垫,根据维果茨基的“最近发展区”理论,在地理教学的过程中,要利用学生已有的知识,让学生在已有知识的基础上学习新的知识,这就要求在教学过程中,能够抓住地理知识之间的因果关系.例如,在学习全球气候变暖的形成时,可以由果追因,也可由因导果,层层分析,逐步深入,帮助学生抓住地理因果关系的本质,见图2.
图2
地理现象往往是在多种地理因素的影响下形成的,地理过程往往复杂多变,地理演变又涉及时间和空间的变化.因此,在进行地理因果关系知识的教学中,要强化学生的问题意识,引导他们探究地理事物发生、发展的原因和结果,构建思维导图,明确地理因果关系知识之间的逻辑结构,培养学生的逻辑思维能力,对学生容易遗漏的知识点进行补充,将零散的地理知识纳入逻辑框架中来,让学生可以知因而明果,由果而导因,理清地理知识学习的思路,形成良好的认知结构,提高记忆效率.
四、利用图表,强化思维
在地理教学过程中,有很多知识具有相似或相反的特点,可以利用图表进行比较,帮助学生明确不同地理成因的知识之间的联系与差别.比如,在讲授南亚季风与东亚季风的形成时,可以配合宏观的地图,分别讲述冬季风的形成与夏季风的形成,然后将季风的成因、风向、性质及同一地区的冬夏季风势力进行比较,在比较的过程中帮助学生掌握季风成因中的重点,如南亚夏季风强于冬季风不仅与海陆热力性质差异有关,还与气压带风带的季节移动息息相关,见表1.
表1 东亚、南亚季风的比较
五、宏观地形,构建地图
地理知识的学习总是与地理图像脱不开关系,而对于地理图像的认知,大多数学生往往模糊不清,甚至常常张冠李戴,而对于地理知识的考查,却总是置于形形色色的地理图像之中.学生对于常规的地理图像尚且难以识别,更不要说从不同角度和尺度来绘制的各种地理图像.在作业完成的过程中,学生往往因为畏难而对地理学生失去兴趣.
地理学科具有区域性的特征,在地理因果关系知识的分析中,不同的区域演示着不同的变化过程,这些变化过程受太阳辐射、大气环流、区域地形和人类活动等多方面因素的影响.因此,在进行地理因果关系知识的教学时,要明确不同区域间的差异,进而进行区域综合分析.可见,引导学生形成明确的区域认知至关重要.在地理教学过程中,教师要有意识地进行小区域的分析,首先要明确该区域的地理位置,引导学生分析该区域的地理特征,推导出在各种地理因素的影响下该区域的地理成因.比如,在分析秘鲁沿岸热带沙漠气候成因的过程中,首先明确该地区位于赤道附近太平洋沿岸,东侧有高大的安第斯山脉,进而分析该区域位于东南信风的背风坡,以及沿岸寒流的影响,加剧了南美洲太平洋东岸热带沙漠气候分布范围的扩大.
关于地理因果关系知识的教学,不仅渗透在自然地理部分的课程内容之中,还涉及人文地理及区域地理的各个方面,本文就高中一年级地理因果关系知识的教学做了简单的探究,以后还会进一步完善.
参考文献：
[1]袁孝亭,地理课程与教学论[M]．吉林：东北师范大学出版社,2006:22-34,33．
[2]池荷,地理教学中地理因果关系的综合分析[D]．福州：福建师范大学,2013．
[3]张莎莎,高中地理教学中地理因果关系法则的运用与教学策略研究[D]．西安：陕西师范大学,2014.
（编辑：易继斌）
作者简介：储莉莉,福建师范大学硕士研究生,研究方向为研究方向为地理课标与地理实验；钟全林,福建师范大学教授,研究方向为森林资源与生态环境管理.
本文点评：上述文章是一篇关于地理教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及因果关系和高中地理教学和教学策略相关地理教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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